堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向 提升教學(xué)成效

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要意義。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就是夯實(shí)學(xué)生起步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)成效呢？對(duì)于這個(gè)問題，我們既要從提升教師教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提升素質(zhì)教育成效等方面深入理解，又要通過案例、提問、演示等方式，真正地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展、更好地成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過程中需要完善的實(shí)際問題

1.提高創(chuàng)新教學(xué)能力

時(shí)代的洪流滾滾向前，不同的時(shí)代賦予教育不同的內(nèi)容：原始社會(huì)時(shí)期沒有學(xué)校，教育活動(dòng)是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的，教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方式單一。這些，顯然和現(xiàn)如今的教育不可同日而語(yǔ)。如今時(shí)代大發(fā)展，教育內(nèi)容也在不斷深化、更新，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，探索教學(xué)方式，提高創(chuàng)新教學(xué)能力。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要引領(lǐng)者，因此，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮出全面創(chuàng)新的能力，深入了解教材并挖掘教材，確定科學(xué)的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和設(shè)計(jì)，因材施教，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并吸收知識(shí)，全面發(fā)展。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)新之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人?！敝灰處熡眯奶剿鳎蜁?huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，時(shí)刻都有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

2.確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。由此可見，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)，也為教師提供了如何選擇教學(xué)方法的指向。比如，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師就可以有針對(duì)性地采取講解法、演示法等展開教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，那么教師就可以采用練習(xí)法開展教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，如果教師在教學(xué)活動(dòng)開始就將教學(xué)目標(biāo)明確地傳達(dá)給學(xué)生，那么學(xué)生就能更好地明確自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生只有明確了自己要學(xué)什么、學(xué)到什么程度，才能更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也才能更好地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。并且，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開展的動(dòng)力。科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生可觀察的行為來描述，還要明確學(xué)生要達(dá)到的程度。也就是說，要明確學(xué)生的任務(wù)、明確教學(xué)結(jié)果，要避免教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性等弊端。

3.將課程資源由課內(nèi)延伸到課外

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要挖掘課程資源，而不能局限于課本之中。要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量閱讀，以此作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和延伸。比如，學(xué)習(xí)了《刻舟求劍》《守株待兔》《鄭人買履》等文后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀其他寓言小故事;學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一課之后，教師就可以布置學(xué)生閱讀《安徒生童話》……這樣的拓展性布置，可以幫助學(xué)生課內(nèi)得法，課外收益。既增加了學(xué)生的閱讀量，又加深了他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和把握。

課外的閱讀多為自讀，所以，在課內(nèi)、課外充分聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師還要定期組織讀書交流活動(dòng)，分享好的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，同時(shí)也能夠及時(shí)澄清學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的一些較為模糊的認(rèn)識(shí)。

二、質(zhì)量導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)方式

將教學(xué)目標(biāo)按照一定的形式和方法分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo)，使之具體化、細(xì)小化，再分別實(shí)踐、落實(shí)，從而逐步實(shí)現(xiàn)總教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先的原則，在具體實(shí)施時(shí)，可以通過以下幾種方式開展教學(xué)：

1.應(yīng)用案例法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，由教師組織學(xué)生對(duì)根據(jù)真實(shí)事件撰寫的案例展開調(diào)查、分析、思考、討論，得到結(jié)論或者解決問題的方案的教學(xué)方法。這一過程可以加深學(xué)生對(duì)基本理論或概念的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力行之有效的教學(xué)方式，已被大多數(shù)教師認(rèn)可。要注意的是，案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課程特性和教學(xué)目標(biāo)，以及其他的教學(xué)要求及限制條件。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中要借助當(dāng)今生活中的各類案例，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，選用一些典型案例，將學(xué)生帶到接近所學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”，以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確和生動(dòng)地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在案例教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，教師首先是一位設(shè)計(jì)者，關(guān)鍵在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生逐步打開思維的大門，接納新知識(shí)。這也就要求教師選擇或編寫的案例要由表及里，由淺入深，難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

舉例來說，在“消費(fèi)者”“產(chǎn)品”等諸多詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特征，通過具體的消費(fèi)案例場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)消費(fèi)者、產(chǎn)品等諸多詞語(yǔ)進(jìn)行綜合了解。再比如，對(duì)于文言文教學(xué)而言，為了使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡膬?nèi)容有更為生動(dòng)和準(zhǔn)確的理解，教師也可以將較為晦澀難懂的文言文內(nèi)容通過實(shí)際的案例進(jìn)行解析。由此，使學(xué)生能夠結(jié)合案例理解，對(duì)文言文內(nèi)容有一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)。

2.應(yīng)用提問法

借助有效提問能夠使學(xué)生集中課堂注意力，并且能夠使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致化的了解。舉例說明，在對(duì)閱讀技巧進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，教師可以先行提問，詢問學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了哪些閱讀技巧，由此能夠進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入，使學(xué)生集中精神對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師對(duì)相應(yīng)的閱讀技巧內(nèi)容予以講解之后，同樣可以進(jìn)行提問，以提問的方式掌握學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.應(yīng)用演示法

各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在小學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中得到綜合性的應(yīng)用。以互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，教師可獲得更加廣泛的教學(xué)資源，使其在教學(xué)過程當(dāng)中能夠擁有大量的教學(xué)案例，并且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與其他地區(qū)的語(yǔ)文教師開展更加廣泛的交流。教師需要靈活應(yīng)用演示法。舉例說明，在對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以以PPT形式開展各類教學(xué)工作，將文言文中部分詞匯所具有的古代含義以及相應(yīng)的現(xiàn)代含義進(jìn)行有效對(duì)比，并且在PPT中進(jìn)行演示，使學(xué)生能夠更為直觀地去了解各知識(shí)點(diǎn)。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要將質(zhì)量作為導(dǎo)向，開展有效的語(yǔ)文教學(xué)，由此需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，應(yīng)用案例法、提問法等諸多方式，保證教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

張峻溪（徐州市民富園小學(xué)）