影響可持續(xù)發(fā)展教育實施的教師因素探析

孫琳茹

(山東師范大學 山東 濟南 250014)

影響可持續(xù)發(fā)展教育實施的教師因素探析

孫琳茹

(山東師范大學 山東 濟南 250014)

可持續(xù)發(fā)展教育對于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推動作用已經獲得全世界的廣泛認同。本文首先分析了中小學可持續(xù)發(fā)展教育的實施情況，并立足于教師層面，重點分析了影響學校可持續(xù)發(fā)展教育實施的教師因素，并針對教師自身，提出了提高教師自身可持續(xù)發(fā)展教育能力的幾點思考。

可持續(xù)發(fā)展教育；教師；影響因素

可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施而提出的，國際社會在探索可持續(xù)發(fā)展教育的道路上做出了諸多努力，尤其重視在學校教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念，當這一新的教育理念滲透到學校教育中去的過程中，必然會遇到各種因素的影響，而教師作為教學活動的實施者，同時也是進行可持續(xù)發(fā)展教育的主體，他們的知情意行等各方面都會影響到教學活動的效果，本文通過實際調查，分析影響可持續(xù)發(fā)展教育實施的教師因素，并提出了幾點建議，為教師實施可持續(xù)發(fā)展教育提供參考。

1 中小學可持續(xù)發(fā)展教育實施現狀

目前為止，中小學在實施可持續(xù)發(fā)展教育方面取得了很大的進展，例如開發(fā)了專門的校

本課程，內容涉及社會、經濟、文化、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展相關領域；在校園文化建設上，更注重節(jié)能減排、綠色校園的建設；在學科教學中，教師有意識的滲透可持續(xù)發(fā)展教育的內容；在課外活動或在課外活動中，有些學校也開展了相應的主題活動。但通過實地調查發(fā)現，由于政策上的不清晰，專項資金的不足，教育資源的缺乏、師資的匱乏等因素的影響，導致學校在實施過程中困難重重，大部分學校在實施可持續(xù)發(fā)展教育方面還處于初級階段，可持續(xù)發(fā)展教育并沒有得到全面貫徹執(zhí)行。

2 影響可持續(xù)發(fā)展教育實施的教師因素

2.1可持續(xù)發(fā)展教育的觀念薄弱。教育觀念是教師對有關教與學現象的觀點或看法，它直接影響著教育實踐的開展。通過調查得知，大多數教師普遍缺乏可持續(xù)發(fā)展教育的意識，觀念比較薄弱。當被問及對學校實施可持續(xù)發(fā)展教育的看法時，多數教師肯定可持續(xù)發(fā)展教育的作用，但認為可持續(xù)發(fā)展教育是學校領導層應該考慮的問題，對于可持續(xù)發(fā)展教育的開展也應該由專門的教師來實施，跟他們所教的課程關系不大。教師們對可持續(xù)發(fā)展教育的不重視，阻礙了可持續(xù)發(fā)展教育的順利實施。

2.2傳統教育思想的束縛。傳授-接受式的教學模式仍然是中小學普遍采用的一種課堂教學模式，教師仍然把學生看成是知識的容器，教師與學生之間是一種單向傳遞的關系，教師處于絕對權威的低位，這和可持續(xù)發(fā)展教育相倡導的“主體探究——綜合滲透”的教學原則是相違背的。另外，由于受到長期的應試教育的影響，大部分教師在編排教案時，仍以考試內容為重點，更加注重學科基礎知識的傳授，而與考試關系不大的內容，則較少涉及，較少注重學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。而可持續(xù)發(fā)展教育本質上是一種價值觀的教育，重在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展所需的知識技能、生活方式和行為習慣，從而更好的為可持續(xù)發(fā)展的社會服務，并最終達到人自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.3教育功利化盛行。隨著國家二胎政策的實施，教師職業(yè)一躍成為了熱門職業(yè)。在實地調查中發(fā)現，教師待遇的提高、職位的穩(wěn)定成為了眾多人們爭相進入教師行列的動機。在正式的教師隊伍中，評職稱是教師們重點專注的問題，在這種主流價值觀盛行的背景下，對于大多數教師而言，可持續(xù)發(fā)展教育是一個新的教育理念，他們對此知之甚少，加之可持續(xù)發(fā)展教育本身的抽象性、復雜性，他們難以接納一個陌生的領域，也不愿花費更多的精力去鉆研?？沙掷m(xù)發(fā)展教育處于邊緣的位置。

2.4可持續(xù)發(fā)展教育知識缺乏。多數教師對可持續(xù)發(fā)展教育的概念比較模糊，理解較為淺薄，有的教師直接將其等同于環(huán)境教育，當涉及到兩性平等、人權、循環(huán)經濟、綠色消費等問題時，多數教師還是比較有自己的見解的，但他們并不清楚這些內容就是可持續(xù)發(fā)展教育包含的內容?？梢娝麄冴P于可持續(xù)發(fā)展教育的知識是非常匱乏的。教師作為知識的傳授者，對知識本身的缺乏，理解的偏差，使課程中蘊涵的豐富的可持續(xù)發(fā)展教育資源沒有被挖掘出來，必然會影響教學的實施。

2.5教師自身的專業(yè)能力不足。對于教師來說，要達到一個較好的教學效果，除了要有充足的知識儲備，還要有駕馭知識的能力，兩者缺一不可。在訪談中了解到，有些思想較為先進的教師，意識到可持續(xù)發(fā)展教育的重要性，也嘗試著在教學中滲透一些可持續(xù)發(fā)展教育的內容，可是在具體的實施過程中，由于自身的能力有限，顯得力不從心，也不能調動起學生的熱情，達不到自己想要的效果。

3 提高教師可持續(xù)發(fā)展教育能力的幾點思考

3.1轉變教育觀念，提高自身的可持續(xù)發(fā)展教育意識。在全社會都在提倡的構建可持續(xù)發(fā)展社會的今天，傳統的、保守的教育觀念已經不適合社會發(fā)展的需要。對于教師而言，要保證可持續(xù)發(fā)展教育順利實施，教師首先要轉變傳統的教育觀念，樂于并勇于嘗試新鮮事物，促進自身的專業(yè)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展教育所倡導的教師是學生學習的指導者、合作者，在教學活動中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。在實際的教學中，教師應不斷更新教育觀念，有意識的提高自身的可持續(xù)發(fā)展教育意識。

3.2加強可持續(xù)發(fā)展教育理論知識的學習。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。教師必須樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學水平。我國在政策文件中已經明確提出要重視可持續(xù)發(fā)展教育，這表明可持續(xù)發(fā)展教育已經成為了公共教育政策。教師應該通過多種途徑加強可持續(xù)發(fā)展教育理論知識的學習，如參加座談會、講習班、閱讀相關書籍等。在互聯網高度發(fā)達的今天，教師尤其要注重運用網絡這一便利的媒介，搜集豐富的教育資源，加強自身的理論知識。

3.3提高自身的能力素養(yǎng)。教師的能力素養(yǎng)包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學的能力、自我調控和自我反思的能力、科研能力、學習能力等。教師要提高自身的能力素養(yǎng)，非一日之功，這就要求教師多像其他有經驗的教師學習，吸取別人的長處，并基于學生的身心發(fā)展水平和學習情況，在教學中有的放矢的滲透可持續(xù)發(fā)展教育，注重教學反思，注重理論與實踐的結合，在教學實踐中不斷提高自身的能力素養(yǎng)。

[1] 史根東. 中國可持續(xù)發(fā)展教育的創(chuàng)新特色——紀念中國可持續(xù)發(fā)展教育項目10周年[J]. 教育研究,2008,(12):80-83.

[2] 盧曉娜. 關于可持續(xù)發(fā)展教育中的教師問題的思考[J]. 教育探索,2009,(05):82-83.

孫琳茹(1991.12-)，女，漢，山東省菏澤市，學生，碩士，山東師范大學，研究方向：職業(yè)技術教育學。

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