敘事探究在大學英語教師專業(yè)發(fā)展中的應用

張 莉

敘事探究在大學英語教師專業(yè)發(fā)展中的應用

張 莉

敘事探究的理念和方法對于大學英語教師的專業(yè)發(fā)展觀念具有非凡意義，可以促進英語教師針對自己的專業(yè)發(fā)展方向進行描述、反思和詮釋，能夠揭示其對英語教學專業(yè)發(fā)展的動力、內涵、渠道及局限因素的深入理解。教師專業(yè)發(fā)展觀念的塑造和轉變受到其生活背景、教育環(huán)境、從業(yè)閱歷及興趣愛好等主客觀因素的影響，教師專業(yè)發(fā)展的內在動力是自主發(fā)展意識和專業(yè)方向追求，基本途徑為定期進修與任務驅動式的專業(yè)領域協(xié)作。

敘事探究 英語教師 專業(yè)發(fā)展應用

敘事探究作為評價教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，可以深化教師對英語教學問題的理解和研究，促進對自身的反思，是實現(xiàn)大學教師專業(yè)發(fā)展的關鍵手段和實用工具。敘事探究要求大學英語教師在反思自我教學的實踐過程中實現(xiàn)專業(yè)提高，可以豐富專家評價和教師英語專業(yè)的發(fā)展方向，剖析教師專業(yè)發(fā)展的整體特點。

一、敘事探究概述

在教育領域中引入敘事(narrative)，往往是作為研究方法，也可以作為研究現(xiàn)象或思維方式。由于敘事探究具有多面性，難以在技術方面定義和展現(xiàn)它。針對教師來說，教育敘事探究是指以故事講述的形式，分析教師在教學與生活實踐中正在或者已然發(fā)生過的各種事件與實踐經(jīng)驗，探尋潛在的教育價值與意義。其中敘事既屬于表述程序，又可被視為一種推理模式。教師能夠借助敘事，講述和理解世界。在建構主義視角下，敘事者借助向他人或自己講述在具體情景中的個體生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，重新構建或塑造自我身份、知識及信念。教育敘事研究已成為教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向定位的可靠選擇。

對教師身份進行定義，可將其歸納為體驗生活中的故事，教師的身份在敘事分析中獲得構建，從而體驗中的生活故事可以為教育工作者指明敘事線索，引導他們理解自我專業(yè)的實踐情況。因為教師可以在敘述與解讀故事的環(huán)節(jié)中，借助剖析故事對行為和信念等的反映，來了解與熟悉個人身份的發(fā)展變化，所以敘事探究本身也即為教師探索身份的過程。因此，敘事探究方法不僅可以讓大學英語教師在敘述故事的評估實踐過程中解讀與反思個人身份，了解在教學課堂這個特定的環(huán)境中自己的身份和地位，又可以讓教師借助不斷敘述并體驗故事的途徑，重新認識與感知自己的教學實踐，從而實現(xiàn)身份的重構。

二、敘事探究視野下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑與契合點

(1)教師對英語專業(yè)發(fā)展方向內涵的理解，決定了其專業(yè)發(fā)展的重點和偏向，在對英語教師進行專業(yè)化指導時，應當首先了解教師本人針對英語專業(yè)發(fā)展內涵的看法和見解，并使其明確地認識到英語專業(yè)發(fā)展的完整定義，盡量消除部分發(fā)展偏見。教師強烈的自我發(fā)展意識與專業(yè)領域追求是專業(yè)發(fā)展方向的內在動力，可以讓教師自覺反思自身的專業(yè)實踐，及時監(jiān)控與調節(jié)自我專業(yè)成長的空間與進程。如果教師的自我發(fā)展意識比較強烈，那么其對于接受和實踐新理念方面就有積極的主觀能動性，在這過程中建立起的專業(yè)方向發(fā)展意識和對專業(yè)領域的追求，推動了他們未來事業(yè)的健康發(fā)展。所以對青年教師進行職業(yè)培訓，不但需要提高其教學技能，而且還應幫助其樹立專業(yè)發(fā)展理念，在方法和技巧層面給予引導，可以將他們強烈的專業(yè)發(fā)展意識轉變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的職業(yè)動力。

(2)英語教師專業(yè)發(fā)展的根本渠道為持續(xù)反思，每個教師都會以各種形式反思自身的教學實踐活動，只有持之以恒的反思才有助于獲得良好的發(fā)展成就。持續(xù)的反思能夠加強保持教師同自我的專業(yè)領域對話，反觀其自我專業(yè)方向發(fā)展成長的軌跡，并概括與評價敘事中的關鍵事件，這樣不但可以極大豐富教師的教學實踐知識背景，是教師進行專業(yè)實踐監(jiān)控和調節(jié)的重要渠道。同時，堅持撰寫工作日記，也是教師持續(xù)反思比較具有實效性的手段。定期參加國內外培訓或進修也十分有效，大學英語教師長期鉆研幾本固定的教材，承擔全校公共課程的英語教師教學重復性較大，課時數(shù)量最多，且日?？沼鄷r間較為欠缺，這為其更新專業(yè)知識和反思教學進度帶來挑戰(zhàn)。借助國內外進修與培訓，教師能夠有充足的時間和空間進行反思和調整，并適時對教學思路、方法和理念進行更新。

(3)任務驅動式的專業(yè)教學協(xié)作不僅能夠培養(yǎng)教師的溝通合作能力，還有利于樹立和調動他們的發(fā)展主體意識，綻放實踐性教育的智慧。以形式的角度來看，小型的集體備課和全校大型教學改革項目的合作攻關，均屬于專業(yè)協(xié)作的重要途徑和模式。大學英語教師需要走出孤軍奮戰(zhàn)的傳統(tǒng)協(xié)作套路，按照自身的實際狀況融入各種層次的合力協(xié)作關系當中。同時教育管理部門與高校也必須在政策方面給予引導，扶持教師構建多樣化的不同協(xié)作平臺。最后，寬松愉悅的工作氛圍能夠保障教師專業(yè)發(fā)展的客觀環(huán)境。當前大學英語教師依然承受著課時過多的困擾，促進其專業(yè)發(fā)展的首個必要環(huán)節(jié)就是要減輕其教學負擔，使他們能夠利用更充足的時間去學習和反思。另外大英教師在教學的性質、對象和任務等若干方面均不同于其它專業(yè)教師，甚至和英語專業(yè)的教師也存在一定差距。所以針對這一特殊群體的專業(yè)評價需要充分考慮其專業(yè)特征，注重其教學成效與業(yè)績，而不可以量化的科研成果簡單地衡量其專業(yè)發(fā)展水平。

(4)大學英語教師的專業(yè)發(fā)展不單是更新與完善其專業(yè)知識和素養(yǎng)的過程，更是構筑和積累專業(yè)實踐的過程，是實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展與提升提升的過程，其中知識擴展始終位于教師專業(yè)發(fā)展的核心位置。教師的實踐知識比學科知識更為重要，它一般體現(xiàn)在教師的日常教學實踐當中，存在于教師以往的經(jīng)驗和當前的身心活動中，同樣也存在于其未來的教育計劃及教學活動中，反映了教師個體的知識背景，并認同了教師知識的情境性，是當教師在經(jīng)歷自己的故事并借助反思與復述之后，再經(jīng)歷那些故事時再次構建的知識，具有強烈的敘事特點。教育敘事是教師反思教學的關鍵渠道，憑借敘事的形式反思和挖掘教師在成長過程中看似零散的實踐知識，其實也是將教師的專業(yè)發(fā)展研究置于教育教學的實踐當中，展開歷時觀察、探究與體驗，這有利于教師理解針對專業(yè)發(fā)展的內在訴求與心理愿景，也有助于教師在實踐中理解與重構其實踐性知識。

(5)鑒于此，教育敘事也成為從研究教師視角與了解教師知識及其生成和轉化、推動教師專業(yè)發(fā)展最直接的研究方法。英語教學是一種動態(tài)、復雜的過程，是對經(jīng)驗持續(xù)地解構與重新構建的過程。教育敘事將教師專業(yè)發(fā)展置于一個動態(tài)持續(xù)的、并與外界環(huán)境進行頻繁互動的體系中，成為英語教師探究專業(yè)發(fā)展的常用方法。針對教育敘事的參與者而言，敘事又可分成教師個人敘事、敘事探究以及網(wǎng)絡互動敘事。借助吸納各類的主體參與敘事的環(huán)節(jié)，有利于將教學、學習與研究結合起來，從而增強英語教學實踐的科學性，推動英語教師專業(yè)的順利發(fā)展。

三、結語

敘事方法探究有助于教師教學經(jīng)驗的描述與闡釋，揭示了教師發(fā)展并尋求情景化教育意義的模式和路徑。教師目標身份與實際身份的相互交織以及兩者間的差距，顯示出

教師專業(yè)學習的基本方向，體現(xiàn)了在歷史與社會維度交叉影響下教師的自我個體和自我專業(yè)的融合及競爭，兩者的重構共同促進了教師身份的重新構建，而教師也在此過程中不斷成長，實現(xiàn)其重要價值。

[1]陸夏琴.大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展的敘事探究[D].杭州:杭州師范大學,2012.

[2]吳鵬,徐慧霞,季麗珺.優(yōu)秀大學英語教師專業(yè)發(fā)展觀念的敘事探究[J].教育學術月刊,2010(06):33～37.

[3]章木林.敘事視野下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].成都師范學院學報,2013,29(11):13～16.

徐州幼兒師范高等?？茖W校)

張莉，女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等?？茖W校，副教授，研究方向：幼兒英語教育。