關(guān)于高校藝術(shù)類專業(yè)以賽事為依托進行教學改革的探索

陳 平

關(guān)于高校藝術(shù)類專業(yè)以賽事為依托進行教學改革的探索

陳 平

近年來，藝術(shù)類招生規(guī)模逐漸擴大，相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)模也在擴大，設(shè)計專業(yè)的社會環(huán)境也和以往不同，這些變化為國內(nèi)設(shè)計教育發(fā)展帶了新的挑戰(zhàn)和機遇。另一方面，藝術(shù)類教學開始進入跨學科時代，藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的構(gòu)成、形式、美感、構(gòu)思方法等，同時涉及到材料學、人體工程學、心理學、社會學、經(jīng)濟學等多個學科交叉，對教師、教法和教材都提出了新的更高的要求。第三，現(xiàn)代的學生在處于信息時代，信息的獲取途徑多樣，傳統(tǒng)的講授模式對學生的吸引力逐漸減弱，教師教育教學模式和方法的創(chuàng)新改革成為課堂上如何有效吸引學生的注意力的關(guān)鍵。

以賽促教 以賽促學 以賽促改 以賽促研

設(shè)計類專業(yè)作為以現(xiàn)代市場導向的專業(yè)，在培養(yǎng)的學生不是“陽春白雪”型的高格調(diào)藝術(shù)類學生，而是既具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，又能夠適用于不同層次設(shè)計要求的具有彈性的高應(yīng)用能力的綜合型人才。所以“以賽促教、以賽促學” 尤其適合應(yīng)用型本科的學生。

設(shè)計大賽尤其是有一定商業(yè)性質(zhì)的設(shè)計比賽，設(shè)計命題具有社會廣泛性，設(shè)計風格和設(shè)計層次彈性極大。即設(shè)計既可以具有較高的創(chuàng)意、審美層次，也可以是“接地氣”適合商業(yè)意味的設(shè)計。學生可以在這個彈性空間游刃有余，給學生很大的創(chuàng)作可能性。

以賽促教、以賽促學，是以賽事為基點，將講、學、做一體化。在學生具有理論知識作為支撐、軟件操作作為手段，對命題進行制作，讓學生帶有目的性、針對性、榮譽感等心態(tài)進行參加。在參賽過程中，學生檢測自己的學習成果，同時也是對潛能的挖掘，并且通過賽事提高自己的綜合能力。從教師方面，在指導學生參賽的過程中，能夠帶領(lǐng)學生從命題分析開始到作品完成，不像單方面理論教學和軟件技能教學。不但要指導，學生如何解讀命題、構(gòu)思思路、制作技術(shù)指導，對老師也是一個理論加實踐的綜合能力考察。

一、以賽促學，激發(fā)了學生學專業(yè)學技能的積極性

通過技能競賽的組織、選拔和參加，達到激發(fā)廣大學生學專業(yè)學技能的積極性的目的。

首先，技能競賽所取得的成績能夠提高學生學習的自信心，增進了學生的成就感和自豪感，最終轉(zhuǎn)化為學生學習的動力；其次，學生在競賽的過程中，體會過程，承擔壓力和成敗結(jié)果，通過競賽的組織、培訓、選拔的一系列過程，使學生能夠在心理上成熟和變得強大。

二、以賽促教，提高教師專業(yè)技能教學的水平

專業(yè)賽事大都具有實用性和藝術(shù)性，在指導賽事的過程中，發(fā)現(xiàn)學生學習長處和短板，以此發(fā)現(xiàn)教學果過程中形成狀況的原因，這對于人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、課程設(shè)置一致調(diào)整都有指導性作用。

隨著競賽培訓的深入實施，適時開展了一系列的教研教改大討論。比如理論課程與技術(shù)課程的課程比例、設(shè)置

順序、教學內(nèi)容的傾向性，學生實驗實訓內(nèi)容、長度等，形成了“競賽—教學—教研—教改”的自然流程。通過競賽，擴大了與各學校間的教學交流和切磋，比如一些賽事會在賽前有交流會議，賽后有經(jīng)驗總結(jié)會議等，給了我們及時調(diào)整專業(yè)教學的第一手材料，通過與兄弟院校的相互學習，取長補短，對然才培養(yǎng)方案、教學方法和手段等都是一個非常好的指導。

三、以賽促改、以賽促研的思考

以賽促學、以賽促教是比賽產(chǎn)生的直接結(jié)果，其作用性遠不止這些，作為現(xiàn)在教育的一個發(fā)展策略和鼓勵政策，必將對人才的培養(yǎng)和相關(guān)學科的研究有著重要作用。

(一)培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學實踐

現(xiàn)代應(yīng)用型本科設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定主要是以社會發(fā)展區(qū)要為指導、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以企業(yè)的用人標準為依據(jù)，借助學生技能大賽為契機，實現(xiàn)教學做一體化。

作為在校生，教學做一體化要找到一個良好的結(jié)合點，除了與企業(yè)市場掛鉤，還可以通過比賽形成與實施“全程工學結(jié)合、雙線交替”的特色，在整個培養(yǎng)模式實踐教學中兼顧了“教”和“學”的設(shè)計，可以比較充分地發(fā)揮出教師主導作用和學生主體作用，深化人才培養(yǎng)模式。

(二)實訓內(nèi)容優(yōu)化與進程序化

在常規(guī)的大部分實訓教學中，教師由于自身水平和社會資源等多種局限，找不到高含金量的實訓教學內(nèi)容，往往只能從教材中選擇“虛題虛做”或選擇以往教案“舊題重做”，對于一些專業(yè)基礎(chǔ)課程尚可勉強執(zhí)行，但如果是培養(yǎng)崗位核心能力的課程采用這樣的教學內(nèi)容進行實訓對于學生的實踐能力是起不到最大限度的幫助的。

而比賽的一些命題具有時代性、新鮮感，可以思考人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程教學內(nèi)容是否可以增加一些專門針對賽事的課程，使課程模塊與技能大賽的內(nèi)容相互對應(yīng)，合理序化在整個課程進程中。

廣東科技學學院)