校企合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目制教學可行性研究

邵 杰

校企合作模式下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目制教學可行性研究

邵 杰

項目制教學是實現(xiàn)實踐教學的重要教學方法。它雖然已被提出多年，但是在國內(nèi)許多院校中，特別是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中，仍然停留在表面形式。本文通過分析其原因及實質(zhì)，提出在校企合作模式下實現(xiàn)項目制教學的可行性保障。

校企合作 項目制教學 可行性

“項目制教學”是西方高等職業(yè)院校最成功的教學改革之一。它是一種以“項目”為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式。“項目制教學”最顯著的特點就是“以項目為主線、老師為主導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“老師講，學生聽”被動的傳統(tǒng)教學模式，它能使學生在參與項目的過程中主動協(xié)作、探索創(chuàng)新。

項目制教學的概念已被提出多年，但是對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，項目制教學仍然是國內(nèi)高校改革的一個重要方向。項目式教學法改變了傳統(tǒng)教學中理論教學與實踐教學相分離的格局，最終實現(xiàn)“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結(jié)果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法，要在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學生跨學科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力。但是項目式教學法中教學項目選擇來源于工程實際，“項目”即是教學的核心，項目制教學得以正常的維系，項目儲備是一個重要條件，項目內(nèi)容最好能最大程度地覆蓋教學大綱所規(guī)定的知識點，并且能最好做到項目儲備的穩(wěn)固與長久，這樣對教學計劃的制定與執(zhí)行比較有利。不穩(wěn)定的項目，由于時間上和內(nèi)容上與教學計劃的不一致，往往會打亂教學計劃制定與執(zhí)行，很難達到教學的預(yù)期目標。因此，建立與企業(yè)的長期的合作機制是項目制教學的有力保障。

隨著對外交流活動的日益頻繁，國內(nèi)很多設(shè)計院校也采用項目制教學，項目制教學也逐漸成為教學改革的一個方向。用一種發(fā)展的眼光去看項目制教學，會發(fā)現(xiàn)這種教學有其自身的優(yōu)勢，但項目制教學和課程制教學在實際的教學過程中各有利弊，在教改中，必須弄清楚這兩種模式的利弊，妥善處理好兩者之間的關(guān)系，才能對教學改革起積極作用，否則，盲目的引入項目制教學，會對教學活產(chǎn)生負面效應(yīng)。

經(jīng)過調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)有很多學校在做項目制教學改革的嘗試，但收效甚微，究其原因，有以下幾個方面：

第一，在實施項目制教學過程中，時間節(jié)點沒有控制好。很多學校在大一、大二就推行項目制，這種過早的采用項目制，使學生很不適應(yīng)，他們都是從被動、填鴨式教學體制中成長起來的，一下子很難接受自主性很強的項目制度教學。況且，學生剛?cè)胄?，基礎(chǔ)知識還沒有完全掌握，就開始做項目，再加上結(jié)構(gòu)不夠明晰，缺乏整體把控能力，一般都會無從下手。所以，過早推行項目制教學是拔苗助長，沒有多大的實際意義。正是由于項目來源比較廣泛，側(cè)重點不同，無法對教學大綱所規(guī)定的知識點進行全覆蓋，會形成訓(xùn)練盲區(qū)。比如，有些設(shè)計項目要求比較單一，只是前期的調(diào)研，描圖、建模之類的工作，這樣的項目就達不到教學訓(xùn)練的目標。

第二，項目制的來源大多是社會橫向課題，所以在項目內(nèi)容的選擇上，學校一般都很被動，時間上也很難和實際的教學進度相匹配，因此會造成教學進度和項目進度不協(xié)調(diào)一致。有些院校為了不耽誤課程，只好將項目拿來作為虛擬項目交給學生。那么，項目制教學又淪為了形式主義。

第三，師資方面。由于高校對教師學歷的要求比較高，這就造成很多教師在學術(shù)上投入的時間和精力比較多，而實踐上的時間偏少，形成了學術(shù)水平高業(yè)務(wù)能力低的現(xiàn)象，這些缺乏業(yè)務(wù)經(jīng)驗的教師是無法完成學生實際項目的指導(dǎo)工作。所以雙師型教師是很多院校的一個軟肋。

第四，外圍環(huán)境。由于西方國家發(fā)達的經(jīng)濟和商業(yè)帶動了設(shè)計的發(fā)展，使設(shè)計的專業(yè)化的程度得到了很大的提高，對設(shè)計也形成了一種良性需求，所以國外的設(shè)計發(fā)展的比較快。但國內(nèi)很多企業(yè)對設(shè)計價值認識不足，一味追求利潤，走短、平、快路線，設(shè)計的需求只是停留在模仿、抄襲的層面，這種對設(shè)計不“健康”的需求，惡化了項目制教學的外部環(huán)境，同時也是國內(nèi)項目制教學資源匱乏的原因之一。

校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念?；谏鲜鲰椖恐平虒W收效甚微的原因，筆者提倡以校企合作為突破口，解決項目制教學在實施過程中存在的問題，使項目制教學在企業(yè)提供的“真實項目”下落到實處。建立與企業(yè)的長期的合作機制是項目制教學的有力保障。

一、項目制教學的改革內(nèi)容

(一)項目導(dǎo)入

項目儲備是項目制教學得以正常維系的一個重要條件，因此，在項目開始之前，應(yīng)建立“項目庫”。項目庫的來源主要包括，企業(yè)即將進行的項目、企業(yè)正在進行的項目、企業(yè)根據(jù)用人需求針對性地從實際項目中抽取的命題等。在項目導(dǎo)入的過程中，不僅僅是拿到命題就做，而是由企業(yè)導(dǎo)師與學校師生接洽項目背景、業(yè)主需求等，甚至讓學生深入業(yè)主的現(xiàn)場，實地考察項目背景。這個環(huán)節(jié)能使學生盡快進入實戰(zhàn)狀態(tài)，調(diào)動學生的主動性和參與性。

(二)課程橋接

課程橋接主要包括兩方面：一是縱向橋接，指的是將同專業(yè)里的不同課程參與到項目中，讓學生清楚此課程內(nèi)容在綜合項目中所扮演的角色，以及應(yīng)該鍛煉的能力，在此情境下，調(diào)動學生學習的主動性，明確學習的目的性；二是橫向橋接，指的是將不同專業(yè)的課程參與到同一項目中。由于企業(yè)項目通常具有很強的綜合性，是跨學科、跨領(lǐng)域的復(fù)雜工作。可以巧妙利用項目資源，把不同專業(yè)的學生都參與到實際項目中來。

(三)雙師輔導(dǎo)

院校教師在教學過程中，需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)，學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環(huán)節(jié)，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點。

企業(yè)導(dǎo)師在方案實施的每個環(huán)節(jié)進行適當?shù)亟尤?，并定期召開方案討論會，對項目完成后所取得的成果進行總結(jié)評價。

(四)方案驗收及評價

企業(yè)或業(yè)主針對自己的要求，對有效方案進行篩選，選出最佳方案付諸實施。但是，由于業(yè)主偏好、投資成本等原因，選中方案并不一定為最優(yōu)方案。應(yīng)建立科學的評價體系以保證學生參與的積極性。

(五)校企合作模式下項目制教學系統(tǒng)構(gòu)建

按照學校和企業(yè)的合作關(guān)系，可將校企合作模式分為“甲+甲”合作模式和“甲+乙”合作模式兩種。

“甲+甲”合作模式指的是設(shè)計院校與設(shè)計企業(yè)的合作。通過項目式教學的合作，企業(yè)可以利用學生的成果，得到大量的備選方案，大大降低了用人成本。而且，在項目教學過程中，培養(yǎng)出適合本企業(yè)發(fā)展理念的畢業(yè)生，畢業(yè)后進一步進行人才的篩選，縮短了實習生培訓(xùn)的時間。

“甲+乙”合作模式指的是設(shè)計院校與非設(shè)計企業(yè)的合作。乙方為項目設(shè)計的委托方。當建立了合作關(guān)系后，乙方也可以利用學生的成果，得到大量的備選方案，同時大大降低了設(shè)計費成本。

以上兩種校企合作的模式使教學和企業(yè)都能達到雙贏，并形成良性循環(huán)，構(gòu)建出完整的項目制教學系統(tǒng)。

二、具體的實施方案

(一)基于項目制教學編寫教學大綱

項目式教學方式有別于傳統(tǒng)教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中。因而，教學大綱的編寫也區(qū)別于傳統(tǒng)大綱，項目式教學中所有教學內(nèi)容要以項目為單位來編排。在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業(yè)項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續(xù)項目之中又包含很多與前期項目相同的部分。 如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執(zhí)行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內(nèi)容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務(wù)之后才能確定每個項目的規(guī)模和所需課時量。

(二)建立“項目庫”

校企聯(lián)合建設(shè)“項目庫”。首先，與企業(yè)簽訂“校外實踐教育基地”協(xié)議，企業(yè)有責任和義務(wù)為院校提供相應(yīng)的資源。項目庫的來源主要包括：企業(yè)即將進行的項目、企業(yè)正在進行的項目、企業(yè)根據(jù)用人需求針對性地從實際項

目中抽取的命題等。企業(yè)應(yīng)派專人每月對項目庫進行更新和改進，并定期發(fā)送至院校，以確保任課教師將項目導(dǎo)入課程。

(三)構(gòu)建相關(guān)制度體系

項目制教學的運轉(zhuǎn)模式應(yīng)介于教學管理模式和企業(yè)管理模式之間，既要保證合理的教學安排和教學秩序，又要符合項目進度和企業(yè)管理制度。因此，校企應(yīng)聯(lián)合制定相應(yīng)的教學計劃，建立目標管理制度及督導(dǎo)檢查制度。成立由分院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負責人參加的企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責制定實踐教學計劃和實施方案。充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，解決教學中遇到的重點、難點問題、對教學過程和質(zhì)量進行日常性督導(dǎo)，為項目制教學工作的順利開展提供有力的組織保證。

(四)驗證項目制教學模式的有效性

先以藝術(shù)專業(yè)某一班級為實驗組，以其他專業(yè)為對照組，分別在大學三年級、四年級及畢業(yè)后一年的學生能力及表現(xiàn)進行追蹤，從而驗證這一教學模式的有效性，并進一步修改和完善這一教學模式系統(tǒng)。

三、在實施過程中需要注意的關(guān)鍵問題

(一)評價機制的問題

首先要明確，項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結(jié)果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法。要在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學生跨學科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力。在這種前提下，對學生作品的評價不應(yīng)該僅以被選中方案為標準，而是應(yīng)該院校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同建立一套評價體系，綜合評定學生的參與能力、團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、動手能力及對各個知識點掌握的能力等。

另外，還可以將各小組方案參加專業(yè)競賽，利用社會評價體系對教學成果進行進一步評估。

(二)項目與教學同步的問題

項目從企業(yè)中拿來后，項目的時間跨度往往與學校的課程跨度不一致。如果企業(yè)迎合課程，將會耽誤項目的順利開展，而課程的時間段顯然也不能迎合企業(yè)項目。因此，需要企業(yè)提前把即將進行的項目發(fā)給學校，學校收集匯總形成“項目庫”，再根據(jù)課程的安排進行挑選項目，完成項目與課程的完美對接。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，國內(nèi)高校都在試圖與企業(yè)取得聯(lián)系，而企業(yè)也具有人才的需求，探索出校企合作的可持續(xù)發(fā)展道路，促進教學與項目完美對接。在校企合作模式下能使藝術(shù)設(shè)計教學實現(xiàn)項目真實化，調(diào)動學生學習的積極性和參與度，在實際項目操作的過程中，鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，形成校企合作的良性循環(huán)。

浙江財經(jīng)大學)

邵杰(1980-)，女，漢族，安徽渦陽人，碩士，浙江財經(jīng)大學藝術(shù)學院，講師，研究方向：設(shè)計。