轉(zhuǎn)型背景下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系現(xiàn)狀分析及其目標(biāo)建設(shè)

崔美玉

轉(zhuǎn)型背景下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系現(xiàn)狀分析及其目標(biāo)建設(shè)

崔美玉

目前，地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，應(yīng)構(gòu)建與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)的課程體系是，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。該文從地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系學(xué)現(xiàn)狀入手，深入分析存在的問(wèn)題，并圍繞課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的原則等方面，闡述地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程體系建設(shè)思路。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課程體系 現(xiàn)狀 目標(biāo)建設(shè)

轉(zhuǎn)型背景下地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模式的變化意味著人才培養(yǎng)的方式、類(lèi)型、規(guī)格的轉(zhuǎn)換，也直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。那么，地方高校應(yīng)該選擇怎樣的教育內(nèi)容，以何種方式培養(yǎng)什么樣的人，必將首要關(guān)注的是課程。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。轉(zhuǎn)型背景下地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)著眼于課程體系上是否具有科學(xué)性,并且所培養(yǎng)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才是否能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求。地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng),具備語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力的國(guó)際化、多元化外語(yǔ)人才，切實(shí)解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

一、地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

2014年教育部《工作要點(diǎn)》提出要推動(dòng)地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，也就是說(shuō)中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性的調(diào)整。據(jù)統(tǒng)計(jì)本科院校總數(shù)85%的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型技能型的人才，適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

目前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了變化。如民企就業(yè)比重增加，也有政府機(jī)構(gòu)、銀行、教育機(jī)構(gòu)等單位來(lái)校招聘。近年來(lái),日資企業(yè)在中國(guó)的投資規(guī)模逐年縮小,直接導(dǎo)致對(duì)日語(yǔ)人才的需求減少,不少地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)人才就業(yè)難的現(xiàn)象。并且,日企對(duì)日語(yǔ)人才的需求也出現(xiàn)多元化傾向,對(duì)單純的日語(yǔ)人才的需求逐漸降低,而技術(shù)型、管理型、財(cái)會(huì)型、銷(xiāo)售型等有日語(yǔ)基礎(chǔ)的多元化人才受到絕大多數(shù)日企的青睞?？傊照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)在發(fā)生變化，就業(yè)與外企的持續(xù)下降，轉(zhuǎn)向教育、醫(yī)療、銀行、政府機(jī)構(gòu)等各個(gè)行業(yè)。

但就目前課程設(shè)置現(xiàn)狀的角度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在許多缺陷。首先課程內(nèi)容不實(shí)用、缺少靈活性、課程設(shè)計(jì)缺乏社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)科內(nèi)容為主，學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)；內(nèi)容體系陳舊，脫離生活生產(chǎn)實(shí)際和科技發(fā)展最新成果等。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案還是按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，課程體系還是按照學(xué)科體系設(shè)置的多年不變的課程，培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式。加之日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)存在理念落后、目標(biāo)任務(wù)模糊、內(nèi)容陳舊、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一。以知識(shí)傳授為主要目的，就會(huì)很大程度上弱化了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

其次，在課程結(jié)構(gòu)上，實(shí)踐課程薄弱。實(shí)踐課程的設(shè)置相對(duì)集中于高年級(jí)，選修課沒(méi)有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強(qiáng)；支撐課程太少，實(shí)踐教學(xué)資源、途徑、技術(shù)手段、實(shí)踐基地建設(shè)工作相對(duì)滯后。包括日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)踐基地等配套設(shè)施等，多數(shù)已流于形式。所以所學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)技能缺乏有機(jī)結(jié)合結(jié)合，而大四階段學(xué)生忙于寫(xiě)論文，找工作，沒(méi)有真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另外校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，往往受到一定的限制，真正的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手做的過(guò)少，“做中學(xué)”體現(xiàn)得不夠。轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒(méi)有真正有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。如何能找到合作雙方的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的深度合作，是一個(gè)需要下功夫解決的難題。

除了上述，地方高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不合理與實(shí)踐基地和配套設(shè)施不完善，與專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要和社會(huì)需要結(jié)合不緊密的問(wèn)題外，專(zhuān)業(yè)師資力量的缺乏等，都是嚴(yán)重影響制約日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要素之一。轉(zhuǎn)型背景下地方高校日語(yǔ)教育最大的問(wèn)題，說(shuō)到底主要是師資力量不足，教學(xué)資源相對(duì)缺乏。也就是說(shuō)我們的多數(shù)教師雖具備一定的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但商務(wù)方面的知識(shí)相對(duì)缺乏，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不合理與實(shí)踐基地和配套設(shè)施不完善等，都是嚴(yán)重影響制約日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要素之一。

我國(guó)地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革仍然處于試水階段，未來(lái)進(jìn)一步改革以及普及過(guò)程中，必然還存在諸多的困難和挑戰(zhàn)。目前，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)極其嚴(yán)峻，必須大力改革課程體系現(xiàn)狀，全面貫徹教育方針、落實(shí)才是有效解決日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難的有效途徑。通過(guò)開(kāi)展人才需求調(diào)查，重新審視、調(diào)整和建設(shè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，下大力氣辦好日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，成為特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

二、地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程體系建設(shè)

(一)構(gòu)建地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程理念

課程改革的實(shí)踐與研究已成為教育改革的焦點(diǎn)，也是許多同行探討的問(wèn)題之一。課程改革的基本理念主要涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程體系等方面。具體而言，它包含如下幾點(diǎn)：在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程的設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求的專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置邏輯大轉(zhuǎn)變，同時(shí)設(shè)置公共課程，以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、專(zhuān)業(yè)性、選擇性。

(二)構(gòu)建地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容

日語(yǔ)教育在課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的選擇上，根據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”同時(shí)，需要注重社會(huì)取向來(lái)設(shè)計(jì)。應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的養(yǎng)成、提高學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)也要著眼于未來(lái)，加強(qiáng)課程目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)變化的“時(shí)代性”特征。學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的中心,課程設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和實(shí)際需要，要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，這樣才能保證課程設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系主要包括公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文四個(gè)方面。課程設(shè)置應(yīng)處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，必修課程與選修課程、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)特色課程。專(zhuān)業(yè)核心課程包括基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)寫(xiě)作、跨文化交際、日語(yǔ)筆譯和口譯理論與實(shí)踐等；專(zhuān)業(yè)選修課包括日語(yǔ)語(yǔ)言概論、日本文學(xué)史、日本概況、日本作家作品選讀、中日語(yǔ)言對(duì)比等；通過(guò)開(kāi)設(shè)外貿(mào)函電、簿記、日本商務(wù)禮儀、旅游日語(yǔ)、科技日語(yǔ)翻譯等課程，突出專(zhuān)業(yè)課程特色。

實(shí)踐教學(xué)包括課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、國(guó)際交流等。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷、解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心設(shè)置課程；強(qiáng)調(diào)國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣闊的事業(yè)基礎(chǔ)上理解異國(guó)文化，培養(yǎng)與不同文化、習(xí)慣的人交流以及共同生活的素質(zhì)和能力。

三、構(gòu)建地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程體系的原則

(一)課程設(shè)計(jì)要適應(yīng)社會(huì)變化

教育的發(fā)展必須與一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴(lài)于一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為導(dǎo)向。這是教育的社會(huì)功能了的體現(xiàn)，也是教育存在的重要價(jià)值之一。社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，是課程內(nèi)容選擇的客觀(guān)依據(jù)。地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系建設(shè)，其關(guān)鍵在于打破原有的強(qiáng)調(diào)“日語(yǔ)+技能”的培養(yǎng)模式，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，學(xué)生自身的性格和就業(yè)需求，在能力強(qiáng)的學(xué)生身上突出“日語(yǔ)+職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，在能力弱的學(xué)生身上突出“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)” 的培養(yǎng)模式，為日語(yǔ)教學(xué)改革探索出一條可行之路。

(二)課程設(shè)計(jì)要有靈活性和彈性

以往的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)采取的是統(tǒng)一的模式，講授的是同樣的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)上學(xué)科課程統(tǒng)一天下。這樣，就忽視了不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異，容易造成學(xué)生片面的發(fā)展。地方高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要在培養(yǎng)方向上適應(yīng)社會(huì)的多元化需求，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如增加選修課課時(shí)和種類(lèi)，以及增加課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性等，將課程更靈活、更有彈性的方向發(fā)展。

隨著社會(huì)變化，必然會(huì)引起日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的變化。課程設(shè)置要從單純的“學(xué)科中心”專(zhuān)項(xiàng)兼顧社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生自我發(fā)展三者的有機(jī)結(jié)合，要從單純關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向追求學(xué)生在知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的全面發(fā)展，是構(gòu)建核心課程體系的意義所在。要綜合考慮并分析教育教學(xué)系統(tǒng)的各要素，如老師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容與環(huán)境；要分析教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等，分析學(xué)生的心理和生理和社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)，綜合考慮，全面平衡進(jìn)行改革,促進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型,是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。

[1]2014年教育部工作要點(diǎn)[Z].

[2]歐陽(yáng)健.新形勢(shì)下高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育同質(zhì)化及特色化問(wèn)題研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2013(8).

[3]郝卓.企業(yè)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才的需求情況分析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(6).

[4]黃金春.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的困境和對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(01).

[5]郭力.國(guó)際化背景下高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5).

[6]蔡忠良.地方高校商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6).

通化師范學(xué)院)

本文系2015年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《轉(zhuǎn)型背景下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力課程體系建設(shè)研究》(項(xiàng)目編號(hào)：GH150451)成果之一。

崔美玉，吉林琿春人，碩士，通化師范學(xué)院，副教授。