國際化背景下日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革途徑探索

孫 鵬

國際化背景下日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革途徑探索

孫 鵬

隨著社會的發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)化的不斷實(shí)現(xiàn)，我國與其他國家在商業(yè)、科技等方面擁有越來越多的合作。日語也是一種常用的外交語言，因此學(xué)習(xí)日語不能僅僅停留在表述用語階段，而是應(yīng)該更加深入的去學(xué)習(xí)；而由于日語專業(yè)也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以日語專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革勢在必行[1]。

國際化背景 日語專業(yè) 教學(xué)改革

隨著我國國內(nèi)市場對外的不斷開發(fā)，中日的貿(mào)易合作也越來越多，隨之而來的就是對日語專業(yè)人才的需求也越來越多；雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都開設(shè)了日語課堂，也在國際化背景的趨勢下對日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，日語教學(xué)改革的形式并不是很明顯，本文根據(jù)國際化背景下日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革途徑探索進(jìn)行具體分析，并為此提出相應(yīng)的建議和解決策略。

一、日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要性

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革是貫徹黨的教育方針的必然要求

隨著日語在各方面應(yīng)用的不斷增加，許多高校都開設(shè)了日語課堂，也對傳統(tǒng)的日語教學(xué)進(jìn)行了改革。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和專業(yè)人才的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。日語教學(xué)的改革不僅僅只能在教學(xué)的表層面，而是應(yīng)該教會學(xué)生可以熟練的運(yùn)用日語口語和專業(yè)性的理論知識；著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際操作能力；將學(xué)到的日語知識與實(shí)際生活相結(jié)合，給與學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會。

(二)加強(qiáng)日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的需要

我國的市場經(jīng)濟(jì)逐漸走向世界，日語的重要性也就顯而易見，在需要越來越多的日語專業(yè)型人才的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)日語專業(yè)教學(xué)改革是非常有必要的。目前在國內(nèi)，許多日語專業(yè)的學(xué)生大都是從零起點(diǎn)開始入手，在培訓(xùn)的過程中，日語教師應(yīng)該從“讀、寫、聽、說”四個(gè)方面教授給學(xué)生日語專業(yè)知識。在日語課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生們明白日語是一門很有趣的語言；在教授課本知識的同時(shí)加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)；實(shí)行理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方針；不要只是讓學(xué)生以考過專業(yè)四級、八級為目標(biāo)而去死記硬背，造成學(xué)生在“閱讀理解、筆試能力”上能力較強(qiáng)，而在現(xiàn)實(shí)社會中語言、翻譯上能力差。加強(qiáng)日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是人才培養(yǎng)最重要的一點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生可以靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，將書本理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才，開展改革后的新型教學(xué)。

二、日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

(一)人才技能培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革

日語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課程，在教學(xué)上合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程是很重要的一個(gè)步驟，進(jìn)行日語實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)，使學(xué)生掌握日語思維的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語語言基本技能[2]。我國的課堂教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，日語教師注重的都是課本上知識點(diǎn)的講解，一堂課下來，學(xué)生都是在聽老師講解的課程，久而久之，學(xué)生就會成為課堂的一個(gè)“木偶”，沒有自己的想法和主見；在課堂上，學(xué)生是課堂的主人，日語教師是課堂的領(lǐng)路者，應(yīng)該在課堂上多設(shè)置一些口語交流小游戲，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，為學(xué)生提供多動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的口語交流能力還可以提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生不再死板的學(xué)習(xí)日語知識，而是將日語知識帶到實(shí)際生活中；一定程度上加強(qiáng)可實(shí)踐教學(xué)，減少了理論課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究內(nèi)容；讓學(xué)生覺得日語課堂不再是枯燥乏味的，而是輕松愉悅的，漸漸喜歡上日語課堂。

(二)日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革

1、實(shí)行個(gè)體化小組教學(xué)

因?yàn)槭芗彝キh(huán)境和教育不同的影響，學(xué)生接受知識的能力也有所不同，所以實(shí)行小班化教學(xué)，日語課上的“聽說”很重要；過去日語課堂教育采用的都是整體式教學(xué)，教師在全班學(xué)生聚集到一起講解日語；這樣就會導(dǎo)致一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生聽懂了課程，而一些接受能力差的學(xué)生根本沒有聽懂日語教師教授的知識點(diǎn)，還會大大降低學(xué)生的興趣，以致于讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為日語過于高深，自己學(xué)不明白；這時(shí)，日語教師便可采用分小組的方法進(jìn)行個(gè)體化講解，在每學(xué)期開課的前期進(jìn)行一次小小的專業(yè)考核，然后將班級的學(xué)生按照接受能力的程度分為幾組，根據(jù)小組學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)；這樣不僅能教授學(xué)生全面的日語知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立自信心理。日語教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多樣化教學(xué)，將學(xué)生的心思集中到課堂上來，讓學(xué)生都參與互動(dòng)，敢于開口練習(xí)日語；各大學(xué)校大都擁有先進(jìn)的電子技術(shù)設(shè)備，學(xué)?？梢酝ㄟ^電子設(shè)備為學(xué)生播放一些日本電影和語音對話，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生放下課本，開闊視野，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以在課堂是進(jìn)行小組游戲，例如：在學(xué)習(xí)一篇日語課文的時(shí)候，如果按照過去的方式去講解，那么學(xué)生一定會感到枯燥無聊，聽不進(jìn)去；這時(shí)日語教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言和動(dòng)作加上口語敘述將故事活靈活現(xiàn)的表達(dá)出來，教師可以在一旁扮作旁白講解，結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)生能夠活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生說日語的愿望，打造輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的課堂下學(xué)習(xí)書本上的理論知識。日語教師還可以為學(xué)生留下一些課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在課余期間還可以看展一些小游戲來豐富學(xué)生的課余生活，例如：日語繞口令、日語單詞接龍等，讓學(xué)生真正意義上的喜歡日語，通過舉辦日語角、日語小品大賽、演講比賽等形式在反復(fù)的實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在比賽中取得第一的學(xué)生應(yīng)給與相應(yīng)的獎(jiǎng)品，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2、中外教師合作式教學(xué)

在日語教學(xué)中，都是由中國教師和日本外交共同指導(dǎo)的，實(shí)行中西結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以開闊中西文化的視野，進(jìn)行開放式、全程化教學(xué)；在課前進(jìn)行一個(gè)小型測試，檢驗(yàn)一下學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，在檢驗(yàn)中尋找學(xué)生之間存在的問題，并在一定程度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中可以將一堂大課分為上下兩部分。先由中國日語教師進(jìn)行課本知識的講解，通過一些課堂提問來確定學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，講課內(nèi)容應(yīng)求廣泛豐富，不要只是單一的講解課本，而是將與文中知識點(diǎn)相關(guān)的課外知識向?qū)W生們展示出來，讓學(xué)生可以廣泛的學(xué)習(xí)日文；下半堂課可以由日本外教進(jìn)行日語發(fā)音教學(xué)，外教可以在課堂上開展一些小游戲，采用多種形式的教學(xué)方法，既要求重點(diǎn)突出又要求授課內(nèi)容涵蓋面廣，外教在授課的時(shí)候可以給學(xué)生普及一些日本的民間傳說、民間故事來激發(fā)學(xué)生們的興趣，然后進(jìn)行一些外教與學(xué)生之間的語言互動(dòng)，采取教授、聯(lián)系、實(shí)踐等相結(jié)合的方式進(jìn)行日語教學(xué)。例如：每講一個(gè)新語法時(shí)，在講完語法中存在的問題之后，日語教師可以制定一個(gè)話題，將學(xué)生分為幾組，用這個(gè)話題盡情相互提問回答，進(jìn)行對話練習(xí)，看哪組問答的問題最多；然后學(xué)生不明白的問題就很顯而易見了，教師根據(jù)問題進(jìn)行再一次的鞏固教學(xué)；教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，自我思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生可以對問題提出自己的見解，樹立學(xué)生們的自信心。

三、日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革的創(chuàng)新

日語專業(yè)教學(xué)改革隨著社會的發(fā)展得到了越來越多人的認(rèn)可，日語課堂不再是過去的單一化，而是采用課上課下相結(jié)合的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)；教師在課上利用先進(jìn)的電子設(shè)備為學(xué)生們開闊視野，通過播放電影、電視劇片段等方式吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)在課

堂上開展多樣化教學(xué)游戲，讓學(xué)生可在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識；摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，大力實(shí)行“聽說訓(xùn)練”等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到日語的有趣之處，運(yùn)用日語進(jìn)行交流、探討、深入研究；更新傳統(tǒng)的日語教學(xué)方式，從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)化轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過課堂練習(xí)日語，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為學(xué)生思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

四、結(jié)語

綜上所述，國際化背景下日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革途徑探索對現(xiàn)代教學(xué)來說是非常重要的，這樣的教學(xué)方式下不僅僅能夠提高學(xué)生們的日語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作的能力，為日后我國的發(fā)展培養(yǎng)更多的全方面優(yōu)秀人才。

[1]樸美穎.談日語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)田[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(05).

[2]東北師大日語教研室.《日語強(qiáng)化教學(xué)》概述[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2012(03).

[3]李小俞.感動(dòng)教學(xué)、動(dòng)態(tài)管理—基礎(chǔ)日語教學(xué)改革探索[J].田師范?？茖W(xué)校,2010(05).

廣東東軟學(xué)院)

孫鵬(1968-)，男，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：日語教育教學(xué)研究、日本文化。