交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示研究

賀 佳

交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示研究

賀 佳

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，以及英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的世界地位，也越來(lái)越受到高校的重視，對(duì)外語(yǔ)型人才的需求要隨之增加。英語(yǔ)作為一種交流工具，更多的意義是文化間的交流與借鑒。交際教學(xué)法的引入對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的啟示作用。

大學(xué)英語(yǔ) 交際教學(xué)法 啟示

一、交際教學(xué)法的理論

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，交際教學(xué)法也越來(lái)越受到高校英語(yǔ)教師的追捧。其旨在鼓勵(lì)老師給學(xué)生營(yíng)造出更為真實(shí)、逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使其在較為先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)自身交流和愿望，提高自己的溝通能力。所謂的交流并非局限在語(yǔ)言的交流上，還包括思想上的溝通，通過(guò)這種實(shí)踐，真真切切的提升學(xué)生綜合性的能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的現(xiàn)狀

多年來(lái)形成的教學(xué)法在高校的教育中仍然處于主流趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)一些高校的調(diào)查不難看出，絕大多數(shù)高效的教育仍然處于應(yīng)試教育階段，尤其英語(yǔ)最為明顯，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全是為考試而學(xué)習(xí)，只是單純的為了四、六級(jí)，而忽視了英語(yǔ)最主要的功能，既語(yǔ)言功能，所以很多高校的英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出來(lái)的仍然是“啞巴英語(yǔ)”這一現(xiàn)狀。加之社會(huì)上長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)觀念，既將學(xué)生是否取得英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)作為判斷學(xué)生能力的一大標(biāo)準(zhǔn)，更加催生了學(xué)生為了應(yīng)試考試而考試的意圖，老師同樣在這樣的大趨勢(shì)下難以進(jìn)行教學(xué)改革。高校教師受教學(xué)大綱的局限，難以展開(kāi)新的教學(xué)方式，在這種情況下，在保證基本的課業(yè)完成的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流顯得尤為重要。

另一方面，隨著高中的普及以及各高校招生數(shù)量的擴(kuò)大，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)只增不減的大趨勢(shì)，大班授課的情況更為明顯，而教師資源不能得以及時(shí)擴(kuò)充的現(xiàn)狀繼影響了老師的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展交際教學(xué)更是可望而不可即，對(duì)此，科學(xué)安排教學(xué)數(shù)量更是能夠起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教育注重的是知識(shí)的傳播，并對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的誤區(qū)予以糾正，而對(duì)口語(yǔ)等實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性的培訓(xùn)反而相對(duì)較少。大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義就在于擺脫高中時(shí)期死板的課本知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的掌握有所實(shí)質(zhì)性的掌握和應(yīng)用，才是其根本意義所在，也是大于英語(yǔ)教育應(yīng)該秉承的原則，因而情景的營(yíng)造在這一方向上起著潛移默化的作用，對(duì)于語(yǔ)言的掌握能夠逐漸成為一種習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成滋生的技能和本領(lǐng)。一次語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)立起著及其積極的意義?；谏鲜龇N種客觀條件，高校英語(yǔ)教育改革還需要全體教育工作者的集體努力，更要作為一個(gè)長(zhǎng)期的奮斗方向。

三、交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

任何的改革初期都會(huì)受到阻力，尤其受到客觀環(huán)境的影響。無(wú)論是人文環(huán)境還是文化環(huán)境都會(huì)或多的或少的影響到改革的推進(jìn)。此時(shí)，開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于接受且互動(dòng)形式的課程同樣重要。然而既有積極的影響也有消極的影響，對(duì)此可從交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)改革中的收效得到以下幾點(diǎn)啟示。

(一)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改革

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在高校越來(lái)越普遍，而評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)簡(jiǎn)單，打分制是一種常用的評(píng)估方式，然而單純的評(píng)分并不能客觀的評(píng)價(jià)教師的整體教學(xué)水平，而且學(xué)生評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)存在很大的主觀因素，例如老師是否和學(xué)生課堂互動(dòng)，是否受學(xué)生歡迎，上課風(fēng)格是否風(fēng)趣幽默，此類(lèi)老師得分必然要高于那些對(duì)課業(yè)完成情況以及出勤率要求較高的老師。另一方面交際教學(xué)法的推廣并不能受到所有學(xué)生的推崇，有些學(xué)生性格靦腆，不愿交際，只把考等級(jí)證書(shū)作為奮斗目標(biāo)，對(duì)于老師開(kāi)展的交際教學(xué)法更是抵觸甚至反感，由此一來(lái)，反而對(duì)此類(lèi)教師的評(píng)分相對(duì)較低。因此交際教學(xué)法的開(kāi)展更為重要的意義應(yīng)該是成為教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的和接納度的一種新型教育方式。

(二)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

目前各大高校仍將英語(yǔ)四、六級(jí)等此類(lèi)等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)，學(xué)校重視的仍然是考試通過(guò)率，進(jìn)而給學(xué)生造成的印象同樣是把考試作為唯一的目標(biāo)。殊不知這種思想觀念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身的目的就是與老師建立溝通，而不是單純的聽(tīng)課。對(duì)此，學(xué)校建立學(xué)分制是推進(jìn)英語(yǔ)教育改革行之有效的措施。

(三)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)校作為為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出合格的職業(yè)型人才的教育基地，肩負(fù)著重要的使命。然而社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度甚至評(píng)判直接和應(yīng)試英語(yǔ)中的等級(jí)證書(shū)掛鉤，無(wú)形中給學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，使得學(xué)生過(guò)分重視考試。而大學(xué)英語(yǔ)教育工作者肩負(fù)的責(zé)任不單單的傳授簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，更多的應(yīng)該是進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。例如設(shè)置一些英語(yǔ)角，組織一些英語(yǔ)社團(tuán)，甚至多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些需要英語(yǔ)交流的實(shí)踐性活動(dòng)。除了保證學(xué)生的等級(jí)考試之外更加注重學(xué)生的口語(yǔ)能力。這才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的根本所在。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革起著重要的作用，不難看出，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，以及社會(huì)、和學(xué)校等多方面長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)考試的重視度已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了改革的推進(jìn)。而作為站在交際教學(xué)法推進(jìn)第一線的全體教育工作者而言，更加肩負(fù)著舉足輕重的重任。愿在不久的將來(lái)，每一個(gè)高校英語(yǔ)教育工作者都能在推動(dòng)交際教學(xué)法這一過(guò)程中貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

[1]羅卓江.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示研究[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015(29).

長(zhǎng)春光華學(xué)院)

賀佳(1983-)，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，長(zhǎng)春光華學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。