高職教育特色要素分析及特色化模式探究

文/胡春霞

高職教育特色要素分析及特色化模式探究

文/胡春霞

高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批技術(shù)型高級(jí)實(shí)用人才，其改革發(fā)展是我國教育改革發(fā)展中非常重要的一環(huán)。當(dāng)前，隨著普通高等教育的擴(kuò)展，高職院校的生源日益減少，高職院校辦學(xué)困境凸顯。因此，高職教育特色化發(fā)展應(yīng)當(dāng)以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)、校企合作為基礎(chǔ)、工學(xué)結(jié)合為主線，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)為重點(diǎn)。

高職院校；教育特色；教學(xué)困境；特色化發(fā)展模式

作為我國實(shí)施科教興國、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”的重要舉措，高職教育的發(fā)展一直是我國教育改革與發(fā)展中非常重要的一環(huán)。近年來，隨著我國高等教育的大眾化，高職院校的生源日益減少，諸如國家財(cái)政撥款力度不夠、辦學(xué)特色不突出、社會(huì)認(rèn)可度較低、生源質(zhì)量較差等辦學(xué)困境也日益凸顯。如何辦好高職教育，通過特色化辦學(xué)模式培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力的人才，是擺在每個(gè)高職院校面前的課題。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育特色分析

相比普通高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育以市場(chǎng)為辦學(xué)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為辦學(xué)指南，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為辦學(xué)要素的教育教學(xué)模式具有自身的特色。

第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校培養(yǎng)的是以技術(shù)型為主的高級(jí)實(shí)用人才，專業(yè)設(shè)置方面要求以“市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)”為軸心，綜合考慮專業(yè)設(shè)置，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不光獲得學(xué)歷文憑，還要考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書或者專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。

第二，在課程設(shè)置、課程建設(shè)上，不同于普通高等教育以學(xué)科理論系統(tǒng)為框架設(shè)置課程體系，高職院校的課程開發(fā)主要以職業(yè)綜合能力為中心，理論課程與實(shí)踐課程充分結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，學(xué)校一般建有生產(chǎn)實(shí)踐基地或者實(shí)習(xí)模擬基地。

第三，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，不同于普通高等教育強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)研究與學(xué)歷，高職院校教師隊(duì)伍更看重教師的職業(yè)技能。教師隊(duì)伍以“雙師型”教師為主，部分教師是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工兼職。

第四，在生源上，高等職業(yè)技術(shù)教育的生源多樣化，既可以是普通高中畢業(yè)生，也可以通過“雙會(huì)考”招收中職畢業(yè)生，甚至還可以招收初中畢業(yè)生修讀“五專生”課程。

第五，高職院校以地方和企業(yè)辦學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)社會(huì)辦學(xué)。

因此，高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)主要圍繞著應(yīng)用與技能開展，承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于課程的方方面面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、當(dāng)前高職教育發(fā)展中存在的問題

（一）教育定位不準(zhǔn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及高等教育的逐漸普及，不少高職院校在教育定位上出現(xiàn)了好大喜功、盲目追求升級(jí)本科院校等問題，逐漸脫離了自身的辦學(xué)特色。一般來說，初等、中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)人才；普通高等教育主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，而高職院校則負(fù)責(zé)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，因此，高職院校的教育定位應(yīng)當(dāng)是在高中教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)型人才。然而，當(dāng)前部分高職院校盲目追求專業(yè)設(shè)置的大、全、多，淡化了學(xué)院辦學(xué)特色，沒有明確的教育定位，培養(yǎng)目標(biāo)不明，模糊了高等職業(yè)院校與普通高等教育之間的界限，也沒有體現(xiàn)行業(yè)特色與地方特色，誤把高職教育辦成了“壓縮式的本科教育”，嚴(yán)重阻礙了自身的特色發(fā)展。

（二）課程設(shè)置沒有特色

當(dāng)前，高職院校普遍存在著課程設(shè)置沒有特色的問題，貪大求全的專業(yè)設(shè)置帶來課程設(shè)置不能突出職業(yè)院校的特點(diǎn)，專業(yè)特色越來越不明顯，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。過分追求專業(yè)課程設(shè)置的全面性，淡化了學(xué)生的專業(yè)特長，致使學(xué)生缺乏市場(chǎng)競爭力，就業(yè)方面舉步維艱。課程設(shè)置沒有特色，不能突出學(xué)生的就業(yè)競爭力是當(dāng)前高職教育面臨的主要問題，若高職院校還在用同一本教材、同一種教學(xué)方式來對(duì)待不同的學(xué)生，在教學(xué)中不能做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力的話，將會(huì)持續(xù)陷入學(xué)生就業(yè)難的困境。

（三）辦學(xué)質(zhì)量下降

一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生命線是高質(zhì)量的辦學(xué)和高競爭力的畢業(yè)生。然而，當(dāng)前部分高職院校因?yàn)樯磫栴}，降低了自身的辦學(xué)質(zhì)量，放松了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)呈現(xiàn)市場(chǎng)利益化趨勢(shì)，盲目追求市場(chǎng)熱門專業(yè)而不考慮師資力量，最終使得高職辦學(xué)質(zhì)量下滑，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）社會(huì)認(rèn)可度不高

由于高職院校普遍存在著以上幾點(diǎn)問題，加之高職院校的分?jǐn)?shù)線低于普通本科院校，生源也較普通本科院校復(fù)雜，加之高等教育大眾化程度越來越高，用人單位對(duì)求職者學(xué)歷的要求越來越高，各種因素綜合作用的結(jié)果導(dǎo)致近年來高職院校的社會(huì)地位受到較大的影響，社會(huì)認(rèn)可度低。

三、高職教育特色化發(fā)展模式建議

（一）以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)專門技術(shù)型人才——集生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一體的高素質(zhì)綜合性技能人才。因此，高職教育特色化發(fā)展模式首先要以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)，以專業(yè)為主設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案。學(xué)校要以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)，整合校內(nèi)資源，以專業(yè)建設(shè)發(fā)展為藍(lán)圖，做好教育教學(xué)工作，尤其應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，突出專業(yè)的應(yīng)用型特色。

（二）以校企合作為基礎(chǔ)

校企合作是高職特色化教育發(fā)展的基礎(chǔ)。與普通高等教育不同，高職院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)實(shí)用型人才，其教育教學(xué)必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)自身要求，因此，高職院校的校企合作辦學(xué)是高職教育特色之一。當(dāng)前，校企合作辦學(xué)呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)——鼓勵(lì)各學(xué)校發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突出辦學(xué)特色，以政府為主導(dǎo)，行業(yè)為參考標(biāo)準(zhǔn)，積極聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，通過與企業(yè)聯(lián)合共建育人平臺(tái)、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)習(xí)基地、共享資源設(shè)備，形成學(xué)校、企業(yè)全方位、多層次的的合作關(guān)系，建立協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏，提高學(xué)生綜合能力。

（三）以工學(xué)結(jié)合為主線

高職特色化辦學(xué)模式的主線是工學(xué)結(jié)合。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，才能培養(yǎng)出既有職業(yè)素養(yǎng)又有職業(yè)技能的高素質(zhì)綜合性技能型人才。其中，頂崗實(shí)習(xí)是目前高職院校用的最多、效果較好的模式。頂崗實(shí)習(xí)要建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不能任由學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位渾水摸魚、走過場(chǎng)，要讓學(xué)生在工作中接受考驗(yàn)，鍛煉自身的能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的水平和程度不僅決定了人才培養(yǎng)的層次，甚至影響學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與高職院校未來發(fā)展命運(yùn)密切相關(guān)，它不僅是師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，也是高水平人才隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)。

（五）以產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)為重點(diǎn)

大力發(fā)展校企結(jié)合模式，提高產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，提高學(xué)生的綜合能力。通過產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，縮小教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求間的差距，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高其市場(chǎng)競爭力。

[1]張利娟.我國高職教育特色化發(fā)展探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，9:231-233.

[2]李箐文.構(gòu)建高職教育特色化的探索與研究[D].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.6.

【本文系2015年度河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“河南高職教育特色化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（152400410186）的階段性成果】

（作者單位：鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院）