學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)新生心理健康教育研究

李敏

【摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，大學(xué)生群體面臨的社會(huì)及心理壓力也隨著不斷增加，關(guān)注大學(xué)新生心理健康教育，提升學(xué)生心理健康水平迫在眉睫。當(dāng)前我國多家高校開展學(xué)生心理健康教育時(shí)間較短，理論或?qū)嵺`探究嚴(yán)重不足，沒能充分發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值。基于此，本文主要結(jié)合近年來工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)新生心理健康教育進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作 大學(xué)新生

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0174-01

當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育普遍存在消極懈怠情況，過于重視學(xué)生心理問題的解決與防治，卻忽視了學(xué)生負(fù)面情緒、正確心理品格的培養(yǎng)。學(xué)校社會(huì)工作為高校開展學(xué)生心理健康教育提供了一個(gè)全新的視角，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理品格的塑造，通過有效增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平，全面環(huán)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有很大幫助。因此，高校方面需要注重社會(huì)工作的介入，從多角度入手對(duì)學(xué)生展開心理健康教育。

一、大學(xué)新生心理問題原因分析

大學(xué)新生相對(duì)于大學(xué)其他年級(jí)學(xué)生，其心理特點(diǎn)及心理問題既有相似性又有所區(qū)別，要深入研究其特性。在分析大學(xué)新生心理問題原因過程中發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生心理問題的因素有許多如家庭、學(xué)校、社會(huì)等。其中大學(xué)新生的心理問題主要集中在適應(yīng)性方面，如學(xué)習(xí)不適應(yīng)、人際不適應(yīng)等，容易產(chǎn)生自卑心理、焦慮心理等等，這些問題的產(chǎn)生不僅僅因?yàn)槠鋫€(gè)性所致，還與其所處的“心理環(huán)境”有很大關(guān)系。因此，我們需要從“心理環(huán)境”這一角度入手“對(duì)癥下藥”。學(xué)校社會(huì)工作實(shí)質(zhì)是將“心理環(huán)境”與學(xué)生個(gè)人心理相聯(lián)系，與心理咨詢等方式共同作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康。通過對(duì)心理咨詢形式與學(xué)校社會(huì)工作方法的比較，綜合分析兩種工作模式對(duì)新生不同心理問題的效用，并分析構(gòu)成心理健康教育的合力的有效方案。

二、理論概述

（一）學(xué)校社會(huì)工作

學(xué)校社會(huì)工作隸屬于社會(huì)工作范疇，是一種外來詞匯。西方發(fā)達(dá)國家出版的《百科全書》中對(duì)學(xué)校社會(huì)工作是如此定義的“學(xué)校社會(huì)工作即使用社會(huì)通用的理念與方式來達(dá)到教育發(fā)展的效果?！睂W(xué)校社會(huì)工作作為服務(wù)學(xué)生的一種工作，教師需要做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校社會(huì)工作人員的本職工作是幫助需要幫助的學(xué)生，使其能夠適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，并對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生更深的認(rèn)知。事實(shí)上，學(xué)校社會(huì)工作作為專項(xiàng)服務(wù)工作，能夠有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，針對(duì)實(shí)際情況制解決方案，既能夠優(yōu)化教育工作，又進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?？偠灾?，要想開展好學(xué)校社會(huì)工作，就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活，使用專業(yè)多樣化理論整合教育工作，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)主要是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、健康學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至臨床心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，借助集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自己，從而充分激發(fā)自我潛能。

（三）學(xué)校社會(huì)工作與心理輔導(dǎo)兩者間的關(guān)系

學(xué)校社會(huì)工作作為一項(xiàng)嶄新的服務(wù)于師生、家長(zhǎng)的工作。專業(yè)社會(huì)工作是以協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的關(guān)系，幫助社會(huì)成員更好地發(fā)揮自己的作用。學(xué)校社會(huì)工作作為社會(huì)工作的分支，學(xué)校通過引入專業(yè)社會(huì)工作人員，采取多種專業(yè)手法去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生更健康的成長(zhǎng)。兩者對(duì)工作對(duì)象關(guān)注方面有所不同。學(xué)校社會(huì)工作者關(guān)注案主的發(fā)展性，不急于解決案主面臨的所處困境。心理健康教育力圖借助分析案主的現(xiàn)狀，找到其自身可以優(yōu)化的方面，由此幫助案主更好的學(xué)習(xí)生活，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。因此，當(dāng)我們?cè)谟懻搶W(xué)校社會(huì)工作與心理輔導(dǎo)間的關(guān)系時(shí)，需要綜合分析兩者的異同，絕不是要對(duì)立兩者，或單方面強(qiáng)調(diào)某一個(gè)工作的價(jià)值，只是借助辨析，幫助學(xué)校社會(huì)工作者與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，區(qū)分自己所處的角色，有利于更好的開展工作。

三、學(xué)校社會(huì)工作對(duì)大學(xué)新生心理健康教育的積極作用

社會(huì)工作實(shí)質(zhì)上是助人活動(dòng)，具備自我獨(dú)有的特征，許多專家學(xué)者提出，此種特征具體表現(xiàn)在關(guān)注人的發(fā)展上，具體包含環(huán)境與言行舉止。學(xué)校社會(huì)工作作為社會(huì)工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，具備相同屬性。學(xué)校社會(huì)工作更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既需要從心理層面給予幫助，還需要將學(xué)生放置于學(xué)生環(huán)境中，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)校社會(huì)導(dǎo)致學(xué)校社會(huì)工作長(zhǎng)期停滯不前的問題根本原因在于學(xué)生群體間交流不當(dāng)。因此，在解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作必須要重點(diǎn)考慮環(huán)境與相關(guān)資源的調(diào)動(dòng)，只有從環(huán)境這一角度入手才能徹底解決這一問題。與此同時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作與高校心理健康教育目標(biāo)十分一致。通過案例研究、比較分析等方法研究學(xué)校社會(huì)工作與心理咨詢工作模式對(duì)不同心理問題的效用發(fā)現(xiàn)，學(xué)校社會(huì)工作對(duì)大學(xué)新生心理健康教育而言具備積極推動(dòng)作用。其作為教育格局中的分支，旨在促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，此目標(biāo)與高校教育目標(biāo)不謀而合。學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才，首先必須要具備社會(huì)公德，自主遵循社會(huì)行為規(guī)則，遵紀(jì)守法。同時(shí)學(xué)生要掌握一定專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的能力，在實(shí)踐中不斷提升自我解決問題的能力，從整體上講就是推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。

四、學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)新生心理健康教育

（一）積極開展心理調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練

高校方面需要將學(xué)校社會(huì)工作的助人理念合理應(yīng)用至心理健康教育課堂中，從根本上改變過去傳統(tǒng)的教育模式。在課堂訓(xùn)練中教師需要有意識(shí)講解專業(yè)知識(shí)，增設(shè)心理調(diào)整能力訓(xùn)練活動(dòng)，使心理健康教育課程真正發(fā)揮價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力時(shí)，教師需要為學(xué)生提供幾個(gè)問題，要求學(xué)生獨(dú)立抉擇，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流看法，有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力過程中，教師需要事先掌握班級(jí)中學(xué)生的心理情況，針對(duì)學(xué)生心理問題制定解決方案。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，與學(xué)生一同制定完成能力訓(xùn)練任務(wù)。將技能訓(xùn)練合理擴(kuò)展到課外，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與興趣，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)問題，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

（二）協(xié)調(diào)多種模式形成合力作用于大學(xué)新生

一般情況下，學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)新生心理健康教育的模式有個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作。心理咨詢作為一種特殊性質(zhì)的人際關(guān)系，心理咨詢師能夠利用某種心理學(xué)理論與能力，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在思維認(rèn)知、情緒調(diào)整方面上產(chǎn)生變化。在實(shí)際開展工作時(shí)需要合理協(xié)調(diào)兩種模型，構(gòu)成合力再將其作用于學(xué)生身上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理咨詢存在的不足。社會(huì)工作專業(yè)人員在實(shí)際服務(wù)過程中，要明確學(xué)生心理問題的根本誘因。若是在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)是由環(huán)境因素造成的心理問題時(shí)，除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，還需要關(guān)注學(xué)生所處的環(huán)境。對(duì)于心理咨詢活動(dòng)而言，咨詢師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知心理問題的產(chǎn)生誘因，除了自身原因還包含許多外在因素，且外在因素占據(jù)較大比例。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)人員需要發(fā)揮學(xué)生主體地位，第一時(shí)間改變外界環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)健康的環(huán)境。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的適應(yīng)情況，總結(jié)學(xué)生心理健康的主要誘因，從改變環(huán)境這一角度入手，配合多種技能訓(xùn)練活動(dòng)，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的心理健康能力。

綜上所述，基于當(dāng)下大學(xué)新生心理健康問題日益嚴(yán)重的背景，創(chuàng)新開發(fā)心理健康教育新手法，將社會(huì)工作合理介入至心理健康教育工作中，聯(lián)合家庭。社會(huì)、學(xué)校多方主體，采用最先進(jìn)的管理理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，以學(xué)生的心理現(xiàn)狀為實(shí)際，精心設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，從而不斷提升大學(xué)生心理健康教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉軍，魏寧.大學(xué)新生心理狀況分析及心理咨詢工作研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：90-93.