教師關(guān)注對自閉癥兒童心理障礙影響

宋紅

【摘要】基于自閉癥兒童教育康復(fù)的難點(diǎn)，課題組教師運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)對培智學(xué)校42名自閉癥兒童進(jìn)行了教育干預(yù)。經(jīng)過兩年多的課題研究，自閉癥兒童在教師關(guān)注下的認(rèn)知、言語、注意力、情緒、行為等有了很大的改善，從而提煉出一系列教師關(guān)注對自閉癥兒童心理障礙影響的教育策略，目的是幫助自閉癥兒童融入社會，有尊嚴(yán)地生活。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童 心理障礙 教師關(guān)注

【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題《教師關(guān)注對自閉癥兒童影響的實(shí)踐研究》（課題編號：JJC1215005）研究成果。

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0172-02

1.問題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，培智學(xué)校的教育對象發(fā)生了如下變化：自閉癥兒童人數(shù)增加，障礙程度加重。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校課題申報(bào)了黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題《教師關(guān)注對自閉癥兒童影響的實(shí)踐研究》，2015年12月28日經(jīng)黑龍江省教育廳批準(zhǔn)該課題立項(xiàng)（課題編號：JJC1215005）。教師們針對自閉癥兒童的心理障礙，在培智學(xué)校教學(xué)中經(jīng)過探索研究，總結(jié)出一系列教師關(guān)注下訓(xùn)練干預(yù)自閉癥兒童的教育策略，改善了自閉癥患兒的癥狀，發(fā)展了他們的能力。

2.概念的界定

2.1自閉癥

自閉癥，又稱為孤獨(dú)癥，由先天腦部功能受損傷而引起的廣泛性發(fā)育障礙，常見于三個(gè)方面的核心障礙：社會交往、溝通和局限的重復(fù)行為。具體表現(xiàn)在五大方面：社會交往、言語障礙、刻板行為、感知覺異常、發(fā)展不平衡。

2.2教師關(guān)注

教師關(guān)注指對學(xué)生的關(guān)心、態(tài)度、愛與尊重，體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)，對個(gè)體生命的人文關(guān)懷。

美國學(xué)者富勒（Fuller）在研究教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，將教師的成長劃分為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生，而本文的教師關(guān)注指第三階段的關(guān)注學(xué)生，該階段教師對工作的關(guān)注焦點(diǎn)由教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及自身對學(xué)生的影響等。

3.自閉癥兒童心理障礙表現(xiàn)

3.1自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

自閉癥兒童知覺速度緩慢；皮膚感覺靈敏，不喜歡他人觸摸；對鼓聲、尖叫聲等充滿恐懼；顏色分辨清晰；嗅覺異常，出現(xiàn)的事物都要嗅一嗅；動覺、平衡覺良好，癡迷于旋轉(zhuǎn)物體。

3.2自閉癥兒童的言語障礙

自閉癥兒童語言溝通落后和無能，不會引起或維持一來一往的交換溝通信息；詞匯貧乏、語法不準(zhǔn)確，音量、音調(diào)方面異常。無語的兒童只能用非口語肢體語言溝通。

3.3自閉癥兒童的注意力特點(diǎn)

多動的兒童注意力分散。安靜型的兒童，只能過度專注于自己喜好的事物（如毛絨玩具、自己的手指等），對外界的事物表現(xiàn)出漠不關(guān)心。

3.4自閉癥兒童的個(gè)性與情緒、情感表現(xiàn)特點(diǎn)

情緒冷淡異常是自閉癥兒童最明顯的特征之一。他們回避與他人的眼神接觸，極度冷漠，有的兒童情感反應(yīng)激烈（如：大喜、大悲、恐懼尖叫等），不能體驗(yàn)高級的社會情感。

3.5自閉癥兒童的刻板重復(fù)行為特點(diǎn)

3.5.1重復(fù)刻板活動

自閉癥兒童感官刻板，反復(fù)地聽同一種聲音；認(rèn)定某一種顏色或樣式的衣服；回家路線單一；食物單調(diào)乏味，一旦常規(guī)被打亂，兒童就會大吵大鬧。

3.5.2異常行為

在校的四十二名自閉癥兒童中有48%兒童伴有活動過度頻繁，不能聽懂指令，飛奔教室外游蕩。有的兒童受到刺激時(shí)表現(xiàn)為咬傷手指、吞咽書本、打人等自傷或攻擊性行為。安靜型的男性患兒出現(xiàn)手淫行為，從而找到愉快的感覺。

3.5.3特殊技能

通過對自閉癥兒童觀察、評估、心理測試，確定五名為阿斯伯格綜合癥的兒童具有“特殊才能”，他們能完成復(fù)雜的混合運(yùn)算；說出每一列出行火車時(shí)間表；創(chuàng)作3D工程車的平面圖；有的兒童能夠在兩課時(shí)（每課時(shí)35分鐘）班級授課中，全部記住所教漢字、26個(gè)英語字母、單詞、短語，凸顯其記憶的優(yōu)勢。

4.教師關(guān)注對自閉癥兒童心理障礙影響及教育策略

自閉癥兒童各種心理障礙，決定了特殊教育教師工作的的艱巨性和復(fù)雜性。因此，教師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用各種教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練的方法，采用持續(xù)關(guān)注自閉癥兒童心理障礙的策略，使其癥狀改善，適應(yīng)能力提升。

4.1關(guān)注個(gè)體成長史

家庭是自閉癥兒童從出生到成長生活的搖籃，孩子出生時(shí)父母的健康狀況、生活環(huán)境、成員及關(guān)系、患兒行為習(xí)慣、家長接受現(xiàn)實(shí)的心態(tài)、患兒早期教育干預(yù)狀況等直接影響著兒童的教育康復(fù)?；诤⒆拥某砷L史，通過家長問卷調(diào)查，對自閉癥兒童進(jìn)行評估、分類，制定個(gè)別化教育訓(xùn)練與康復(fù)。

4.2關(guān)注自閉癥兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境

構(gòu)建一個(gè)安全、熟悉的環(huán)境對自閉癥兒童康復(fù)非常重要。教師應(yīng)選擇明亮、實(shí)用性功能情境室進(jìn)行言語溝通、感知技能等康復(fù)訓(xùn)練。盡量讓自閉癥兒童靠近與之相融的同伴。教師鼓勵，同伴示范互助，利于兒童生活本領(lǐng)的習(xí)得。

4.3關(guān)注自閉癥兒童情緒、情感

4.3.1良好的情緒情感是保證自閉癥兒童訓(xùn)練康復(fù)成功的重要因素之一。當(dāng)兒童發(fā)脾氣時(shí)教師觀察兒童行為發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間及頻率，擁抱兒童給予“降溫”。如無理要求，則采用消退原理，讓患兒意識到發(fā)脾氣無效，日后情緒不良減少。

4.3.2教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)友愛、體驗(yàn)快樂、感受幸福與回報(bào)及社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，把每個(gè)主題分解成若干簡單易學(xué)的單元，在潛移默化的個(gè)別化教學(xué)中，提高兒童的高級情感。

4.4關(guān)注自閉癥兒童語言的溝通方式

溝通是人與人互動的重要技巧，而自閉癥兒童典型的言語障礙阻礙其交際交往的能力，所以語言訓(xùn)練是自閉癥兒童溝通康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

4.4.1模仿發(fā)音

對于無語無溝通兒童，通過圖片溝通、模仿教師的發(fā)音方式、用壓舌板輔助喉部發(fā)音等，促進(jìn)其語言表達(dá)的需求。

4.4.2創(chuàng)設(shè)語言的情境

有溝通能力的言語障礙兒童，可創(chuàng)設(shè)溝通情境，在教學(xué)中激勵兒童表達(dá)交流。

4.4.3優(yōu)勢互補(bǔ)

阿斯伯格癥兒童，溝通的難點(diǎn)是理解與正確的表達(dá)。教師要“投其所好”，利用其特殊技能，理解語言的語義，初步掌握問答的技巧，教師用正確的表達(dá)方式讓兒童理解、模仿表達(dá)，在獲得溝通經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)會獨(dú)立正確表達(dá)。

4.5關(guān)注自閉癥兒童的行為模式

4.5.1音樂干預(yù)

音樂是一種強(qiáng)有力感官刺激和多重感覺體驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)各種功能，可引起兒童關(guān)注力，促進(jìn)其視聽覺協(xié)調(diào)一致，降低刻板、自殘等行為發(fā)生。

4.5.2感統(tǒng)訓(xùn)練

教師可利用兒童身手敏捷的優(yōu)勢，再鉆筒、打滑梯、平衡木等粗大、精細(xì)動作訓(xùn)練的感統(tǒng)訓(xùn)練中，促進(jìn)其協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)體能，克服不恰當(dāng)行為的發(fā)生。

4.5.3綜合實(shí)踐活動

班會、春游、國慶節(jié)等綜合實(shí)踐活動，可改善兒童單調(diào)乏味的生活，引導(dǎo)其參與融合，從而適應(yīng)社會生活。

5.結(jié)論

總之，教師在培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)中要積極關(guān)注自閉癥兒童，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雨P(guān)注教師，再模仿教師的行為，主動走進(jìn)由教師主導(dǎo)的課堂，從而樂意改變，成為教師所期望要求的正常行為的集體中一員，融合到集體中去，達(dá)到個(gè)體自我的改變，走進(jìn)美好的人類世界。

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