淺議中小學體育課堂師生互動類型以及方式

曾憲章

摘要：師生互動是中小學體育課堂發(fā)生于師生之間的一種人際交往關(guān)系，師生雙方在這段人際交往關(guān)系中同等重要。課堂教學是一個教師的“教”和學生的“學”同時進行的雙邊活動，教師應(yīng)當充分認識到師生互動的重要意義，開展高質(zhì)量的體育教學活動。本文通過問卷調(diào)查以及文獻研究的方式，分析了中小學體育課堂中的師生互動類型以及方式，希望可以通過相關(guān)理論研究促進中小學體育教學事業(yè)的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學體育 師生互動 類型 方式

中小學體育教學不僅僅是一個知識傳授的過程，也是一個情感態(tài)度以及價值觀生成和發(fā)展的過程。大多數(shù)情況下，學生的體育學習活動發(fā)生于集體環(huán)境之中，在學習運動技能的同時，學生又要樹立良好的合作意識和責任意識，師生之間和生生之間必須為了達到一個共同目標進行有目的的交往。研究中小學體育課堂師生互動的類型以及方式，旨在為教師的課堂教學活動指明方向，促進學生體育素養(yǎng)的良性發(fā)展。

一、中小學體育課堂師生互動類型

根據(jù)不同的分類標準，中小學體育課堂師生互動可以劃分為不同類型。首先，按照互動行為主體的構(gòu)成，可以分為師生互動以及生生互動兩大類；其次，按照互動行為具體的主體，可以分為教師與學生個體之間的互動、教師與學生小組之間的互動、教師與學生全體之間的互動、學生個體與個體之間的互動、學生小組與小組之間的互動、學生個體與小組之間的互動幾個小類。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中小學體育課堂師生互動頻率最高的三個類型為教師與學生個體之間的互動，教師與學生小組之間以及教師與學生全體之間的互動，大約占據(jù)總體教學時間的70%，生生互動頻率較低，只占總體教學時間的30%左右。這反映了中小學體育課堂師生互動類型單一，沒有充分關(guān)注學生與學生之間相互影響的學習作用。這種情況如果不予以改變，將會打擊學生參與體育學習的積極性，制約體育教學質(zhì)量的進一步提高。

二、中小學體育課堂師生互動方式

根據(jù)教育社會學和教育心理學的相關(guān)理論，中小學體育課堂師生互動方式可以分為雙向溝通以及多向溝通兩種，雙向溝通指的是教師與學生之間的雙向互動，多向溝通指的是教師與學生之間的雙向互動以及學生與學生之間的雙向互動，不同的溝通方式所產(chǎn)生的教學效果截然不同。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62%左右的教師傾向于選擇雙向溝通這種互動方式。一位擔任五年級體育教學工作的老師在受訪中表示：“上課時，我更加喜歡通過教學語言以及體態(tài)語向?qū)W生傳達信息，這種互動方式單刀直入、簡單直接，學生能很快領(lǐng)會我的教學要求。如果學生對于運動技能學習有什么問題，他們也可以直接在課堂上向我提出。”這種雙向溝通效率高、傳遞的信息量大，但是忽略了學生與同伴之間的互動，有學生指出：“有不會的全部問老師，老師什么都知道，我們自己想的話就要浪費太多時間?！?/p>

與語文、數(shù)學、英語等文化課相比，體育教學中需要學生分組練習的時間較多，學生的活動自由度以及流動性大。例如組織一場接力跑比賽，不僅教師需要參與到比賽規(guī)則以及注意事項的講解中去，學生之間也必須要面對面交流和溝通，以確定每一棒的人選和戰(zhàn)術(shù)，這為多向溝通提供了更多機會與可能。當下的課程改革工作一直強調(diào)突出學生課堂主人翁地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。中小學體育教學應(yīng)當積極采用多向溝通模式，在保證教師與學生之間雙向互動的基礎(chǔ)上，強化學生與學生之間的雙向互動，引導學生以學習主人翁的姿態(tài)參與課堂教學活動。

在我本人的教學活動之中，我非常關(guān)注學生體育學習積極性的調(diào)動。上課時，不僅我自己講，我還要求學生講。例如籃球定點投籃的教學中，我講解完動作要領(lǐng)之后，班上有很多男生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己高超的籃球技巧。我充分利用了他們的這一心理特點，要求男生跟女生一組，指導女生練習定點投籃。有的組練習得非常好，不僅男生越教越高興，女生也學的特別帶勁。但有的組情況不好，男同學指導了好幾遍，女生的投籃動作就是不規(guī)范，怎么都投不進去。遇到這種情況，我立即走上前去，對他們進行詳細指導。最后，我讓小組與小組之間進行一次投籃比賽，每組派出兩人，各有5次機會，命中率最高的小組可以得到優(yōu)勝獎。這種小組PK賽的方式大大調(diào)動了學生競賽積極性，他們那股不服輸?shù)膭蓬^被激發(fā)出來，渴望脫穎而出，獲得認可。這次定點投籃教學，分別嘗試了師生之間、生生之間的多向溝通，最終圓滿完成了教學任務(wù)，每個人都學有所成。

三、結(jié)語

當代建構(gòu)主義學習理論指出：意義建構(gòu)是個人經(jīng)驗的合理化，是個人與他人相互協(xié)商并達成一致的社會建構(gòu)過程。學生獲得體育知識既需要豐富的個人運動經(jīng)驗，又需要與教師以及同學展開合作與交往。如果不能有效進行師生互動，學生的體育學習活動必將走向失敗。中小學體育教學應(yīng)該突出學生學習主體地位，采用多向溝通模式，為師生互動、生生互動提供更多可能。

參考文獻：

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[4]金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社，1994.

（作者單位：吉林省通化市集安市教師進修學校綜合部）endprint