靈活運(yùn)用情景教學(xué)法釋放英語學(xué)習(xí)魅力

羅蘭

摘要：英語是一門語言學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要課程。由于我國以漢語為母語，學(xué)習(xí)英語時缺少語言環(huán)境的支持，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力極為不利。情景教學(xué)法是一種以情景創(chuàng)設(shè)為主要形式的教學(xué)模式，它能將枯燥的語言學(xué)習(xí)變成學(xué)生樂于接受的場景，使學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)語言、表達(dá)語言。教師如何靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，釋放英語學(xué)習(xí)魅力？本文從靈活構(gòu)建生活化情景，釋放英語學(xué)習(xí)魅力；靈活構(gòu)建對話式情景，釋放英語學(xué)習(xí)魅力；靈活構(gòu)建演繹式情景，釋放英語學(xué)習(xí)魅力三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 生活情景 對話情景 演繹情景 學(xué)習(xí)魅力

小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有很大的影響，它是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，近些年來，隨著我國教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)理論深入人心，情景教學(xué)法逐漸受到教學(xué)工作者的關(guān)注，情景教學(xué)法是在教學(xué)時構(gòu)建趣味化的情景，讓學(xué)生在課堂中走入情景，更加方便的理解文章內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)時往往是采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法較為單一，對學(xué)生的吸引性較低，學(xué)生在平時的生活中很少有機(jī)會接觸英語相關(guān)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生無法有效的進(jìn)入英語教學(xué)課堂，理解時存在一定的難度。但情景教學(xué)法不同，它通過構(gòu)建教學(xué)情境拉近學(xué)生與英語之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的影響，教師可以在教學(xué)時構(gòu)建生活化、對話式、演繹式的教學(xué)情景，以吸引學(xué)生參與到英語教學(xué)中，從而釋放英語學(xué)習(xí)魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

一、靈活構(gòu)建生活化情景，釋放英語學(xué)習(xí)魅力

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，在平時的生活中接觸和使用英語的機(jī)會不多。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往在教學(xué)時以自己的教學(xué)經(jīng)驗為主進(jìn)行講解，要求學(xué)生完成一定量的作業(yè)，題海式教學(xué)訓(xùn)練方式使得學(xué)生無法感受到英語學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生英語無用的想法，逐漸開始抵觸英語學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，教師在教學(xué)時可以構(gòu)建生活化的情景，幫助學(xué)生了解英語在實際生活中的用處，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸，同時也可以增加英語教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《When is your birthday？》的教學(xué)時，教師采用情景教學(xué)法，將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，考慮到教學(xué)內(nèi)容主要為生日有關(guān)的知識，因此，我決定以詢問班內(nèi)學(xué)生生日為教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)課件以生日蛋糕為背景，播放生日歌營造相關(guān)的情景，教學(xué)前先用中文提問學(xué)生：“你的生日是什么時候？”，讓學(xué)生用中文進(jìn)行回答，接著用英語問學(xué)生：“When is you birthday？”要求學(xué)生用英語回答，找到當(dāng)月生日的學(xué)生對其說：“Happy birthday！”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問，這時向全體學(xué)生提議為這些同學(xué)制作生日卡片，用英語寫祝賀話語，學(xué)生很積極的參與其中，通過將教學(xué)與實際生活相結(jié)合，構(gòu)建生活化情景，有效降低了學(xué)生的抵觸情緒，使得學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，提高了教學(xué)效率。

二、靈活構(gòu)建對話式情景，釋放英語學(xué)習(xí)魅力

對話能增加師生之間的交流，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考，同時也可以拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對教師的畏懼心理。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時往往是用灌輸式教學(xué)，教師出于主體地位，學(xué)生較為被動，需要教師不斷的引導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，師生之間的交流較少，教師無法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不會積極的參與到英語教學(xué)中，教學(xué)效率較低。構(gòu)建對話式情景教學(xué)十分必要，通過對話，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有針對性的采取教學(xué)措施，同時增加教學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性。

以課文《Animals》為例，在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時，我采用對話式情景教學(xué)方法，事先安排學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解自己最喜歡的動物以及該動物的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)前先詢問學(xué)生最喜歡的動物是什么，根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上寫出對應(yīng)動物的單詞，之后安排學(xué)生兩人為一組進(jìn)行對話，一名學(xué)生提問：“Whats your favourite animal？”，另一名學(xué)生進(jìn)行回答，同時要求根據(jù)自己之前所查找的資料說說該動物的特征，如體型、顏色、動物最喜歡的食物等，對話式情景教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增加課堂教學(xué)的趣味性。

三、靈活構(gòu)建演繹式情景，釋放英語學(xué)習(xí)魅力

小學(xué)階段的學(xué)生好動性較大，表演欲望強(qiáng)烈，喜歡受到教師的表揚(yáng)，教師可以通過構(gòu)建演繹式情景來吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的小學(xué)英教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為簡單，偏向于理論化，教師在講解的過程中以自身的教學(xué)經(jīng)驗為主，教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生完成一定數(shù)量的題目，這種教學(xué)方式很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與教學(xué)過程，整個教學(xué)效率較低。但演繹式情景教學(xué)不同，它通過演繹將枯燥乏味的書面文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的肢體、有聲表演，增加教學(xué)趣味性的同時也可以吸引全體學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生通過自己的行為對教材內(nèi)容進(jìn)行演繹，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課本內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

例如，在進(jìn)行《Festivals》的教學(xué)時，所涉及的節(jié)日名稱較多，其中的節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容也較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。為了加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，我在教學(xué)前先安排學(xué)生進(jìn)行演繹，每組學(xué)生需要提前選擇一個節(jié)日，通過各種渠道了解其中存在的趣味故事，組員之間進(jìn)行劇本改編和排練，在教學(xué)時通過自己的表演對節(jié)日進(jìn)行演繹，讓其他學(xué)生猜猜所表演的是什么節(jié)日。通過演繹式情景可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的效率。

總之，情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情景加深學(xué)生的印象，有助于學(xué)生進(jìn)行理解，我英語教師需要將其與自己的教學(xué)實際相結(jié)合，尋找真正有效的方法，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用。

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