淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點下的教學(xué)策略

徐英杰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一方面在整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中處于基礎(chǔ)階段和初級階段，另一方面小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有探索性、抽象性和系統(tǒng)性等學(xué)科特點。在這樣的背景下，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對于在實際的教育教學(xué)策略進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科特點 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點既具有小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)所面臨的基礎(chǔ)性特點，同時在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、系統(tǒng)性和探索性對于實際的教學(xué)工作具有客觀制約性。因此，在“新課改”的改革趨勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究應(yīng)充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀制約性，在實際的教學(xué)過程中去適應(yīng)，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)水平，打造高效課堂。

一、基礎(chǔ)性及教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進一步影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

在這一客觀因素的制約下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重基本數(shù)學(xué)知識的教授和思維方式的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生正式接受所有學(xué)科學(xué)習(xí)的階段，這一階段一方面是知識的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于基礎(chǔ)性；另一方面，是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這一興趣的培養(yǎng)直接關(guān)系到整個數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)注重基本的數(shù)學(xué)知識和算法，在課堂教學(xué)中強調(diào)反復(fù)性，并加強實際聯(lián)系。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)在實際的教學(xué)過程中注重數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，盡量避免單調(diào)、僵化的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、探索性及教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的探索性，對于教師的教學(xué)方式具有一定影響。首先，教師在課堂知識傳授的同時要給與學(xué)生一定的思考空間。數(shù)學(xué)知識存在很多抽象的定理，對于這些定理一方面在教學(xué)的過程中注重形象性與抽象性之間的關(guān)系，同時也需注意傳授與啟發(fā)之間的關(guān)系。如除數(shù)是小數(shù)的除法計算，教師講授的重點是引導(dǎo)學(xué)生如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，至于轉(zhuǎn)化的過程和轉(zhuǎn)化后的計算則應(yīng)完全由學(xué)生獨立完成。其次，避免簡化的單向性的知識傳授，積極運用多樣化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在開放的課堂活動設(shè)計下能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 抽象性及教學(xué)策略

數(shù)學(xué)思維是一種理性思維的培養(yǎng)，不同于語文等其他學(xué)科，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中正確處理形象教學(xué)與抽象思維的培養(yǎng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容盡量做到形象性。處于這一階段的學(xué)生，感性思維較理性思維發(fā)達(dá)，因此在實際的教學(xué)過程中應(yīng)盡量運用生動的教學(xué)情境進行數(shù)學(xué)知識的講授，能夠使學(xué)生通過形象的感性思維理解抽象的數(shù)學(xué)知識。另一方面，突出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)性和抽象性的屬性。不能有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)避免，在內(nèi)容與形式的關(guān)系方面，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識表現(xiàn)形式能夠有利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而形式化的數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)形式，雖然生動，但對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的毫無益處的。

其次，及時進行有效的抽象概括。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要注重對于感性的形象材料的運用，同時要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對于課堂教授和日常生活中遇到的數(shù)學(xué)知識進行抽象思考，將感性化的數(shù)學(xué)知識提煉為理性的數(shù)學(xué)知識。例如：“等式性質(zhì)”的課程教學(xué)中，在使學(xué)生在感性思維下看到天秤在稱物體重量的情況下，使學(xué)生在頭腦里建立起天平兩邊同時加上或減去同樣重的物品天平仍然平衡的表象，又要及時引導(dǎo)學(xué)生對天平兩邊平衡的現(xiàn)象進行提煉，最終讓學(xué)生獲得 “等式性質(zhì)”的數(shù)學(xué)原理，而不是天平稱物品重量的形象，更不能讓學(xué)生用天平兩邊平衡的表象作為依據(jù)去解方程。

再次，注重數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象知識的理解難于中學(xué)階段的學(xué)生，實際的數(shù)學(xué)案例是必須的，即例題的重要性。例題與定理之間是一般與個別，普遍與特殊的關(guān)系，例題有助于幫助數(shù)學(xué)知識的理解，只有建立在對于例子的充分理解基礎(chǔ)之上抽象提煉才能真正把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，不要去急于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識符號化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要避免學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的理解上陷入徒有其表的符號把握局面。

四、系統(tǒng)性及教學(xué)策略

系統(tǒng)性強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中要尊重學(xué)科知識的系統(tǒng)性。在實際的課堂教學(xué)過程中針對這一特點，我們可以采取以下教學(xué)策略。

首先，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，尊重教材的課程設(shè)置順序和知識展開邏輯。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過科學(xué)的理論論證和實踐檢驗的教科書，其本身具有較高的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄不需要備課和研讀教材的思想，在教學(xué)之前一定認(rèn)真研讀教材和教學(xué)參考用書，明確教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置思路，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)備課，從而系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶⒅R傳授給學(xué)生，使學(xué)生對于教材知識有更加全面的認(rèn)識和理解。如有關(guān)多邊形面積計算的容，教科書安排的順序是：長方形 （正方形）面積→平行四邊形面積 →三角形面積 →梯形面積，這并不是這些平面圖形之間嚴(yán)格的邏輯順序，它是在充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識順序基礎(chǔ)上，全面協(xié)調(diào)了幾種平面圖形之間的聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序的關(guān)系之后確立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順序。

其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性設(shè)計。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個整體，由各個部分有機構(gòu)成。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程有不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成，應(yīng)合理安排課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，不僅僅是數(shù)學(xué)知識的獲得，還包括能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。同時，整個學(xué)習(xí)過程是由每一節(jié)課，每個知識點系統(tǒng)構(gòu)成，無論是在教學(xué)還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)立足于每一次課、每一個知識點，實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張玥鴻.數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2017，（13）.

[2]高召琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（10）.

[3]趙宏圖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法略談[J].學(xué)周刊，2014，（15）.

[4]祝志玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J].學(xué)理論，2013，（36）.

[5]白玉萍淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2013，（03）.

[6]商寶亨.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及策略的思考[J].學(xué)周刊，2013，（29）.endprint