對小學(xué)低年級語文識字、寫字教學(xué)方法的探討

趙春梅

摘要：本文從低年級學(xué)段兒童的感性好奇的思維特點(diǎn)出發(fā)，把傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，把抽象的識字、寫字方法，形象化，具體化，趣味化，形成具有藝術(shù)色彩、適合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)課件，建立多媒體——討論——教師精點(diǎn)——答疑——結(jié)課的教學(xué)模式的識字、寫字教學(xué)模式進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 低年級 識字、寫字教學(xué)

識字、寫字是低年級學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。為此，識字、寫字教學(xué)必須把握兒童的認(rèn)知規(guī)律，從低年級學(xué)段兒童的感性思維特點(diǎn)、好奇的興趣出發(fā)，把傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，把抽象的識字、寫字方法形象化，具體化，趣味化，形成具有獨(dú)特的藝術(shù)色彩，適合兒童的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)課件，建立多媒體——課堂討論——教師精點(diǎn)——答疑——結(jié)課的教學(xué)模式。這樣勢必會激發(fā)兒童識字、寫字的興趣，使他們在多媒體的欣賞中掌握漢字構(gòu)字依據(jù)和規(guī)律，學(xué)習(xí)寫字的姿勢、執(zhí)筆、運(yùn)筆、收筆的技巧。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生漢字讀音準(zhǔn)確，識字量達(dá)標(biāo)，書寫規(guī)范，組詞正確，為學(xué)生閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、把握低年級小學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的興趣

低年級小學(xué)生正處于形象思維，具有較強(qiáng)的好奇心理。他們活潑好動，注意力不集中，很難適應(yīng)干枯無味、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，識字、寫字的教學(xué)課堂。這就要求教師須從漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，深入挖掘提煉漢字自身蘊(yùn)藏的樂趣。通過多媒體的藝術(shù)加工，制成具有漢字意義的實(shí)物、聲像、動畫來陪襯漢字演變過程的教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。如：一年級漢字家園，播放教師制作成的山、石、田、水、火的多媒體課件，讓兒童在欣賞中領(lǐng)悟一幅幅視頻美景，進(jìn)而了解漢字的演變過程。學(xué)會山、石、田、水、火讀音，結(jié)構(gòu)，書寫筆順，感悟到先人構(gòu)思造字的聰明才智，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種探究漢字真諦的心理。在學(xué)生中間產(chǎn)生一股學(xué)習(xí)識字、寫字的熱潮，為識字、寫字教學(xué)打開良好的開端。

二、利用字理識字法與多媒體教學(xué)手段融合，提升學(xué)生識字的教學(xué)效果

字理識字教學(xué)法是遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系，通過直觀，聯(lián)想等手段記憶字形，使學(xué)生掌握漢字形、音、義之間的關(guān)系。達(dá)到讀準(zhǔn)字音，解析字理，記憶字形的教學(xué)手段。為此，把傳統(tǒng)的字理識字教學(xué)法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相融合，形成具有藝術(shù)色彩的聲像視頻課件，即能適合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。 如：單體字 “刀”加一點(diǎn)成為指事字“刃”；兩個單體字“木”加一起成為會意字“林”；如母體字“青”衍生的合體字“請”、“清”、“情”、“晴”等。通過這種漢字到拼音的動態(tài)實(shí)景及聲像視頻效果， 使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)識字，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，品味視頻中的執(zhí)筆，運(yùn)筆，收筆，筆順的示范。同時可以利用多媒體返回，暫停，重復(fù)的功能，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。這樣，即減輕了教師的重復(fù)勞動，也為課堂討論留有充足的時間。形成多媒體---課堂討論---教師精點(diǎn)答疑的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)識字的能力。

三、抓住漢字的結(jié)構(gòu)依據(jù)和組成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字教學(xué)效果的重要手段，是學(xué)生認(rèn)識民族文化的過程，是增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華文化的理解，是學(xué)生語文素養(yǎng)奠基的重要環(huán)節(jié)。

（一）教師的寫字水平是影響學(xué)生寫字質(zhì)量的重要因素。教師具有學(xué)生寫字“活字帖”之稱，教師的寫字示范、課堂運(yùn)行中的板書都為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字提供了良好的模仿機(jī)會，甚至作業(yè)批語也是學(xué)生課間議論評價的話題。為此，教師的寫字水平對學(xué)生的熏陶是不可低估的，“打鐵必須自身硬”，要學(xué)生寫好字，語文教師必須有一手寫好字的硬功夫，對學(xué)生掌握好寫字基本功起到了潛移默化的作用。

（二）漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多個異，使學(xué)生感到枯燥無味。教師必須在導(dǎo)課中構(gòu)思新穎并充滿樂趣的話題，引發(fā)學(xué)生寫字、練字的熱情。比如以錯別字故事拉開寫字教學(xué)的序幕：一個學(xué)生在描述教師形象的短文中寫道：“我們老師爪子臉，濃眉大眼，和藹可親——”，句子中學(xué)生錯誤地把“瓜”字寫成了“爪”子。一筆之差，離題千里，引起學(xué)生哄堂大笑，頓時，學(xué)習(xí)氣氛一下子也活躍起來。以此為契機(jī)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并教育學(xué)生寫字態(tài)度要認(rèn)真，練字要刻苦，才能寫出規(guī)范完美的漢字，才能不出筆誤，從而把學(xué)生引入嚴(yán)肅認(rèn)真，刻苦練字的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）低年級學(xué)生寫字教學(xué)是學(xué)生寫字基本功的奠基，養(yǎng)成的寫字姿勢、寫字水平可能影響學(xué)生的終生。由于漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單體字“脫節(jié)”、合體字“分家”是小學(xué)生寫字常見的問題，也是導(dǎo)致學(xué)生厭煩寫字的根源。教師在教學(xué)生寫字的課堂上要眼觀全局，不留死角。要做到腿勤、嘴勤、手勤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字中出現(xiàn)的寫字姿勢、執(zhí)筆、運(yùn)筆、收筆方法的錯誤要及時糾正，耐心輔導(dǎo)，百問不厭，引導(dǎo)學(xué)生走出寫字難的“低谷”。建立寫出一手流利、正確、規(guī)范，完美的漢字的信心。同時，要抓住小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展?fàn)帄Z寫字優(yōu)秀紅花大賽，不僅會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，形成多練字，練好字，爭紅花的拼比氛圍，逐步提高學(xué)生的寫字水平。

綜上所述，語文教師應(yīng)該遵循以兒童的認(rèn)識規(guī)律，把握漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律為主線，去認(rèn)真研究教材?？茖W(xué)構(gòu)思制定適合兒童心理、字理識字特點(diǎn)的教學(xué)方案，使學(xué)生在識字教學(xué)中逐步掌握以漢字結(jié)構(gòu)依據(jù)和規(guī)律的識字方法，同時在寫字教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的識字能力。增加閱讀量，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，達(dá)到漢字讀音標(biāo)準(zhǔn)，理解字義、組詞準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)。寫字姿勢端正，書寫流利，字體規(guī)范，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)語文知識的堅實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：公主嶺市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）endprint