高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略變革研究

王鴻娟

摘要：有效教學(xué)策略有著其自身獨(dú)特的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等，對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)改革有這個(gè)積極的理論指導(dǎo)及實(shí)踐參考。本研究從教學(xué)策略內(nèi)涵入手，討論分析了有效教學(xué)策略研究進(jìn)程的異同。實(shí)施有效教學(xué)策略的重要意義。同時(shí)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)分析了實(shí)施有效教學(xué)策略過程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)策略 變革

課程實(shí)施在課程改革進(jìn)程中的重要地位是不言而喻的，然而要想更加有效推行課程實(shí)施，就要更加重視課程教學(xué)，因?yàn)?，課程教學(xué)是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和途徑。由此看來，推進(jìn)課程改革實(shí)際上就是針對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。為了適應(yīng)新課程的實(shí)施，很多教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)等不斷提出。這些改革無一例外的均落在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)改革的成功與否直接關(guān)乎新課程改革能否順利實(shí)施。有效教學(xué)是為了順應(yīng)新課程改革而逐漸被人們關(guān)注的。有效教學(xué)無論在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方式的選擇，還是在教學(xué)理念以及教學(xué)策略等等方面，均表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特性。有效教學(xué)注重的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)全面提升素質(zhì)教育將起到積極促進(jìn)作用。

一、教學(xué)策略內(nèi)涵

雖然有關(guān)教學(xué)策略的相關(guān)研究也進(jìn)行了很多年了，但是到目前為止，關(guān)于教學(xué)策略的界定方面尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)一。教學(xué)策略的相關(guān)界定有共性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也存在明顯分歧。教學(xué)策略有其自身特定的目標(biāo)，為了完成其本身目標(biāo)，建立了教學(xué)策略特有的教學(xué)環(huán)境。并且為了完成特殊的教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的選取了教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了有效組織。另外，在教學(xué)環(huán)境中對(duì)師生的教學(xué)行為也提出了明確要求。以上這些均是教學(xué)策略范疇內(nèi)的共識(shí)性認(rèn)識(shí)。主要分歧在于：教學(xué)策略是理論性指導(dǎo)還是實(shí)踐性指導(dǎo)，尚處爭論中。理論指導(dǎo)認(rèn)為：教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)思想，是教學(xué)模式的時(shí)代體現(xiàn)。實(shí)踐性指導(dǎo)認(rèn)為：教學(xué)策略實(shí)際上就是教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)方案。理論性與實(shí)踐性的根本分歧就是對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等相關(guān)概念未形成科學(xué)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要想消除教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)方面的分歧，科學(xué)把握其內(nèi)涵，就要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)概念進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確把握。

二、有效教學(xué)界定

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。有效教學(xué)同樣包含兩個(gè)方面：教師的有效教和學(xué)生的有效率的學(xué)習(xí)。教師的有效教，都是僅僅圍繞如何不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率展開的。只有學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，教師教的效率才能是真正意義上的有效。反之，教師的有效教學(xué)無從談起?；诖?，有效教學(xué)的界定，應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)方面：1.能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效教學(xué)的根本目標(biāo)和唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。2.有效教學(xué)過程如何能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)。3.有效教學(xué)最終目的是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。那么，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中就要有針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)條件。

三、實(shí)施有效教學(xué)策略意義

實(shí)施有效教學(xué)策略的意義主要體現(xiàn)在，能夠提高教學(xué)質(zhì)量、能夠促進(jìn)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以及有利于教師素質(zhì)全面提升三個(gè)方面。首先，相關(guān)研究表明，有效教學(xué)策略實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著積極促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)興趣同學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高呈現(xiàn)正相關(guān)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的話，教師自然就對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為深入的研究，進(jìn)行科學(xué)化的分析，這樣對(duì)于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生良好的影響。其次，有效教學(xué)策略在教學(xué)思想、教學(xué)模式方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)均會(huì)給予理論上的指導(dǎo)，而在教學(xué)方法采用、課堂組織形式以及教學(xué)材料選擇方面都會(huì)給予實(shí)踐性的指導(dǎo)。同時(shí)，有效教學(xué)策略對(duì)于教師從整體上把握教學(xué)活動(dòng)的全過程要素，同樣有著積極促進(jìn)作用。因此，有效教學(xué)策略的實(shí)施能夠促進(jìn)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。再次，教學(xué)活動(dòng)的全過程是比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作。而有效教學(xué)策略能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)全過程提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。值得教師進(jìn)行深入研究，改進(jìn)自身教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師自身素質(zhì)。

四、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略變革

（一）教師準(zhǔn)備策略

高中數(shù)學(xué)實(shí)施有效教學(xué)策略錢，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師的課前準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)包含2個(gè)方面：一是，對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略開展的各個(gè)關(guān)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理，從而確保高中數(shù)學(xué)中實(shí)施有效行為的成功。二是，對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略過程中學(xué)生、教師的心理、生理等等方面要進(jìn)行充分了解，保證高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略能夠在耗時(shí)上經(jīng)濟(jì)合理，同時(shí)能夠產(chǎn)生最理想的實(shí)施效果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)能否產(chǎn)生最有效的教學(xué)效果，這和教師的課前準(zhǔn)備十分密切，教師的教學(xué)準(zhǔn)備將會(huì)直接對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。

（二）反思性教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師往往會(huì)采用一定的問題教學(xué)法。這種反思性教學(xué)策略一般包含兩個(gè)方面：一、教師對(duì)自己教學(xué)過程的反思；二、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思。因此，教師可以通過問題教學(xué)掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并通過反思性的教學(xué)來解決目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生所出現(xiàn)的問題。由此可以看出，反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法和手段。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)需要教師運(yùn)用反思的態(tài)度、批判的態(tài)度和方法，找出教師和學(xué)生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析與認(rèn)知，不斷的尋找數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法和手段以及學(xué)習(xí)規(guī)律。這種教學(xué)反思可以提高教師教授數(shù)學(xué)的合理性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）分層教學(xué)策略

教育是面向全體學(xué)生。由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受遺傳、教育和環(huán)境等不同因素的影響，學(xué)生的心理、生理、知識(shí)、個(gè)性以及接受知識(shí)的能力等都不同。因此，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一定的差異。這就意味著在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能實(shí)行“齊步走”或是采用“削尖拉平”政策，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不能層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法即分層教學(xué)法，這樣更可以因材施教，尊重個(gè)體發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握整體，分層推進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，分層指導(dǎo)，按需教學(xué)，不斷的進(jìn)行反饋和補(bǔ)償教學(xué)。

（四）強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)運(yùn)用了很長時(shí)間了，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其仍停留在淺層探索階段。隨著教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)有更多的指導(dǎo)。從硬件構(gòu)成來看，我們可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下開展教學(xué)信息化。從教學(xué)構(gòu)成來看，信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教育的補(bǔ)充，可以使教學(xué)更加的科學(xué)化、合理化和高校。

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