堅(jiān)持思維與語言同步訓(xùn)練提高中職生寫作能力

萬騰怡

摘 要：語言與思維是密切聯(lián)系的，語言是思維的工具，是思維活動的結(jié)果，思維必須依賴于語言材料才能進(jìn)行。同時，語言的理解與表達(dá)又必須依靠于思維。因此，在作文教學(xué)過程中，只有將思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的寫作能力。本文主要從重視直覺思維訓(xùn)練與語感培養(yǎng)相結(jié)合、加強(qiáng)形象思維與修辭訓(xùn)練相結(jié)合、把握文體結(jié)構(gòu)與條理性思維訓(xùn)練相結(jié)合、注重邏輯思維與語法訓(xùn)練相結(jié)合四個方面來闡述在寫作教學(xué)中如何進(jìn)行思維和語言的同步訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：思維語言 同步訓(xùn)練 寫作能力

在長期的中職生作文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)存在詞匯、語法、修辭等知識積累過少，缺乏基本文體知識的現(xiàn)象。學(xué)生做起作文來，不是錯字滿篇，就是語句不通，或者詞不達(dá)意，或前后重復(fù)，顛三倒四，或東拉西扯，纏繞不清。一篇七八百字的文章，讓人看了不知所云。究其原因，是他們在把思想變?yōu)槲淖謺r思路混亂，缺乏條理。由此可見，在整個作文教學(xué)訓(xùn)練過程中，只有堅(jiān)持思維和語言同步訓(xùn)練，才能有效提高中職生的寫作能力。

那么，在寫作教學(xué)中如何進(jìn)行思維和語言的同步訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面考慮。

一、重視直覺思維訓(xùn)練與語感培養(yǎng)相結(jié)合

所謂語感就是對語言的敏銳感悟，是對語言文字直接的整體的感知。這種對語言的感悟與感知需要依靠思維來進(jìn)行。語感屬于直覺思維，人們在使用語言的過程中，通過語音、語速和語調(diào)的變化，就能直接感受到說話者表達(dá)情感的不同。氣促聲急的節(jié)奏，使人感受到緊張、激動、恐懼的情緒；輕松歡快的語調(diào)，則表達(dá)了愉悅舒暢的情感。平時我們可以通過讀、寫時的直覺思維訓(xùn)練來加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

1. 反復(fù)誦讀培養(yǎng)語感，進(jìn)行直覺思維訓(xùn)練

古語有云：“書讀百遍，其義自見?！弊阋娎首x的重要性，朗讀是培養(yǎng)語感最直接的方法。如在講授《將進(jìn)酒》一詩時，讓學(xué)生根據(jù)詩人悲—樂—憤—狂的情感變化曲線反復(fù)誦讀，讓自己進(jìn)入到詩歌的情境當(dāng)中，根據(jù)情感變化，在激昂處還它激昂，在深沉處還它深沉，充分地發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩人酒酣之形象。對于一些經(jīng)典的好文章，就應(yīng)當(dāng)這樣反復(fù)朗讀，甚至熟讀成誦，使文章的情感韻律與內(nèi)涵都浸透于內(nèi)心，這樣就在不經(jīng)意間培養(yǎng)了學(xué)生的語感。直覺思維的形成，就是這樣在不知不覺中完成了。

2.讀寫結(jié)合提升語感，加強(qiáng)直覺思維訓(xùn)練

學(xué)生語感的形成不僅需要通過反復(fù)誦讀接觸各種語言知識，也應(yīng)配合各種各樣的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在通過各種科學(xué)規(guī)范的寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上，將語言知識、規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺，形成較強(qiáng)的語感。如在講解艾青的《我愛這土地》一詩時，在反復(fù)誦讀、找出意象以及理解詩歌內(nèi)容與詩人情感的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重找意象、重立主題，仿寫詩歌《我愛這……》。在平時讀與寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生于無意間支配自己的思維和靈感，形成敏銳的語感。

二、加強(qiáng)形象思維與修辭訓(xùn)練相結(jié)合

修辭過程是一種復(fù)雜的思維過程，所以我們對修辭的訓(xùn)練就不僅僅是一般文字技巧的訓(xùn)練了，而應(yīng)更注重思維形式的綜合訓(xùn)練，尤其是形象思維的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師不僅要讓學(xué)生知道什么是修辭，而且要不斷地提高他們的想象、構(gòu)思設(shè)計、遣詞造句與寫作的能力。

那么，如何在寫作教學(xué)中，將修辭與形象思維結(jié)合訓(xùn)練呢？根據(jù)形象思維的特點(diǎn)，可采取如下幾點(diǎn)做法。

1.在閱讀文學(xué)作品時，要引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想與想象

例如李白的《將進(jìn)酒》，在朗誦的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分想象李白勸酒豪飲、縱情放歌的情景，并且結(jié)合文中夸張、對比、起興的手法，想象黃河水的洶涌奔騰、頭發(fā)的朝青暮白、一飲三百杯的豪邁；再如讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中的詩句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，學(xué)生可以想象大江的洶涌奔騰、亂石的高聳林立、水浪的翻滾澎湃，甚至可以讓學(xué)生通過想象把詩句中的景物和意境寫出來。

2.通過聯(lián)想與想象，加強(qiáng)修辭手法的仿句訓(xùn)練

修辭仿句在平時的練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)，教師要充分利用這類題目，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，加強(qiáng)仿句訓(xùn)練。這些修辭手法的運(yùn)用，與作者頭腦里的形象思維是分不開的。寫作時若缺乏想象聯(lián)想，是無法造出這些生動、形象、美妙的句子的。

三、把握文體結(jié)構(gòu)與條理性思維訓(xùn)練相結(jié)合

平時在批閱學(xué)生的作文時，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些文章，有的議論文中寫景，有的說明文中敘事，文體不清，雜亂無章。這是由于他們對不同文體的寫作思路和語言特點(diǎn)認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致語言表達(dá)時不會有條理地去展開思維活動。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)讓學(xué)生把握不同文體的寫作思路和語言特點(diǎn)，努力激活每一個學(xué)生的思維欲望，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)時思維條理性的訓(xùn)練。

1.掌握文體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維條理性訓(xùn)練

中職生在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了記敘文、議論文、說明文、散文的相關(guān)要素。在寫作前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審清題意，歸納出中心主題后，按照文體結(jié)構(gòu)列出提綱，再選取相關(guān)材料補(bǔ)充。學(xué)生完成這幾項(xiàng)任務(wù)之后，文章大體脈絡(luò)就已經(jīng)出來了，行文便能條理清楚，段落分明。

2.利用教材范例，進(jìn)行思維條理性訓(xùn)練

一篇好的文章，在結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)、修辭運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面，都應(yīng)稱得上典范。對于學(xué)生來說，最好的范文就是教材。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的思維條理性時，可以用范文來進(jìn)行改寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這篇小說之后，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說中人物的性格和情節(jié)發(fā)展補(bǔ)寫結(jié)尾；在學(xué)習(xí)了說明文《景泰藍(lán)的制作》之后，可以學(xué)習(xí)課文以制作過程為序，有條不紊地介紹各道工序的寫法，讓學(xué)生仿寫《陶藝的制作》或《青團(tuán)的制作》等；在學(xué)習(xí)了徐志摩的《再別康橋》這首優(yōu)美的抒情詩之后，可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將詩歌中第二節(jié)、第三節(jié)擴(kuò)寫成兩段景物描寫的散文……這樣的練筆，不僅掌握了所學(xué)課文的條理，提高了對不同文體語言特點(diǎn)的把握能力，更重要的是可增強(qiáng)自身思維的條理性，在練筆的同時更能進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。endprint

四、注重邏輯思維與語法訓(xùn)練相結(jié)合

語言是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來的，作文時出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通、語義矛盾等現(xiàn)象其實(shí)都是因?yàn)槿狈壿嬎季S能力造成的。邏輯思維可以幫助人們正確運(yùn)用思維規(guī)律，將作者的思想情感用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，避免因思維混亂而產(chǎn)生語言錯誤。所以，在平時的寫作訓(xùn)練中，我們還應(yīng)將邏輯思維訓(xùn)練與語法訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生既能掌握思維的方式和規(guī)律，又能掌握遣詞造句的規(guī)則。這樣在作文時，就可以盡量避免犯邏輯上和語法上的錯誤了。平時我們可以通過改錯來加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

1.互改作文，提高錯誤識別能力

在平時的作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會采取生生互改作文的方式來提高學(xué)生對作文中錯誤的識別能力。在學(xué)生互評作文時，可采取集體修改的方式，這樣可以起到提醒互補(bǔ)的作用，從而加深學(xué)生對作文中一些典型錯誤的印象。在學(xué)生評改的過程中，若出現(xiàn)模糊不清的病句或?qū)W生發(fā)現(xiàn)不了的錯誤時，教師需要及時指導(dǎo)，并對這些錯誤進(jìn)行討論、分析，從而提高學(xué)生的識別能力。

2.時文改錯，隨時強(qiáng)化語法訓(xùn)練

教師平時一定要注意做一個有心人，多留意和積累生活中的語法錯誤例子，將它們作為語法知識的范例，來提高學(xué)生的閱讀和糾錯興趣。例如大家熟知的腦白金的廣告語“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”，雖然讀來朗朗上口，卻存在著語意矛盾的錯誤。再如烏雞白鳳丸的廣告語“女人的問題女人辦”中也存在著搭配不當(dāng)?shù)恼Z法錯誤。

這樣的事例在生活中還有很多。我們要引導(dǎo)學(xué)生在平時看電視、讀報紙，甚至是逛街看到店名或布告欄時，都應(yīng)注意觀察語言文字中蘊(yùn)含著的有趣的語法現(xiàn)象。多看多思，多發(fā)現(xiàn)多修改，就能在無形中增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力，從而提高學(xué)生的語法能力、邏輯推理能力以及作文語言的表達(dá)能力。

作文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力，而寫作能力的高低主要體現(xiàn)在寫作者思維和語言的綜合運(yùn)用能力上。因而，在作文教學(xué)過程中，只有將思維與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，同步進(jìn)行，將思維訓(xùn)練貫穿于語言訓(xùn)練之中，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣商貿(mào)學(xué)校）endprint