中職建筑識圖與構造教學中行動導向教學法的探究及應用

趙斌

摘 要：建筑識圖與構造是中職建筑專業(yè)中的一門重要課程，其教學目的主要是為了培養(yǎng)學生的識圖能力，掌握構造工藝。目前，國內中職、大專已經推廣行動導向學習法，基于此，本文就行動導向學習法在建筑識圖與構造教學實踐中的應用談談筆者的心得體會。

關鍵詞：建筑識圖與構造 行動導向教學法 課程實際

中職教學存在一些問題。第一，教學仍然存在重理論輕實踐；第二，學生實訓條件較差；第三，學生學習積極性不高，導致教學的效果不理想。發(fā)現了學生和知識之間的矛盾，如何解決引發(fā)了筆者的思考。從學生今后就業(yè)崗位來看，該門課程的受教人群可從事建筑施工、工程造價等工作。因此，對該門課程采用行動導向教學法。在課堂教學過程中營造實際情境，將學生引入到真實的情境中，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生自己發(fā)現問題，查找資料，解決問題，自我總結，促進學生對專業(yè)基礎知識的掌握和應用，培養(yǎng)學生的動手能力。

一、行動導向教學法在建筑識圖與構造教學中的實踐探究

行動導向的學習是教育學的一種新思路。職業(yè)教育行動導向的教學就是讓學生成為學習過程的中心，教師只是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這樣的過程序列，在教學中教師與學生互動，必須要讓學生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。學生在實踐過程中，學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，構建自己的知識體系積累解決問題的經驗。行為導向教學法主要包括大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，其特點是強調教學設計以學生學習為中心、情境作用、協(xié)作學習。其中角色扮演教學法是在虛擬的情境下，學生按照事先設計好的選題，扮演規(guī)定情境中的角色，根據角色去思考和活動。角色扮演大大縮短了理論教學與實踐之間的差距，學生通過模擬情景中的實際操作，能把課堂所學的理論知識轉化為實際技能。

教師在建筑制圖與識圖課程角色扮演法教學中，采用了真實社會情境。選擇了一套適合學生學習的圖紙——學校食堂的施工圖和建施圖。食堂面積不大，結構簡單、構造全面，由地下基礎到地上梁板柱框架結構和裝飾工程組成，而且學生對食堂熟悉，可以結合實際情況識圖。教學開始，布置任務，要求學生扮演食堂建筑項目施工方和甲方驗收負責人兩個角色，給一周時間準備。學生自己積極使用網絡和去圖書館查找相關資料文件。教師鼓勵學生積極參與進來，考慮到學生是學習的主體，教師只觀察學生互相提問和回答的情況，做好記錄，不參與，不過分引導。學生查資料，提出問題，解決問題，自我評價總結。角色扮演法教學中，學生扮演真實的社會角色，營造了自主學習和交互學習的氛圍，激發(fā)了學生興趣，很好地提高積極性。這一教學法很好地發(fā)揮出它的教學特點和作用。學生在學習中得到了現實體驗，培養(yǎng)了理論結合實踐的能力，增強了團隊協(xié)作能力。教師最后可以總結并結合現在的微課程幫助學生消化知識重點難點。

二、行動向導教學過程中應注意的事項

第一，在行動向導教學過程中可能會跨越課程，對老師和學生都有更高的要求。

第二，在行動向導教學中，學生是認知主體，是學習活動的積極參與者而不是被灌輸的對象。學習是自我約束的過程，教師應從知識傳授者角色轉變?yōu)樽稍冋?、指導者和推動者。在過程中老師不要發(fā)表自己的觀點，讓學生發(fā)散思維，思維風暴。最后老師點評糾正，總結課程的重點知識和技能。

三、小結

與以往的教與學不同，行為向導教學法的過程是將理論和實踐緊密聯系在一起，更加生動具體地體現出知識的靈活性和多變性，能夠讓學生掌握知識并且靈活應用，大大提高學生的成就感，調動學生學習的積極性。筆者結合自己教學經驗，從實踐角度出發(fā)探索研究行動向導教學法在本課程的應用，認為角色扮演教學法是建筑制圖與識圖課程行動導向教學的一種行之有效的具體形式。在國家推廣行動導向教學法的過程中，廣大中職教師可以結合教學實踐更加深入的探討、應用。

（作者單位：陽泉高級技工學校）endprint