淺談信息技術(shù)教學(xué)中的“分層教學(xué)”

朱秋瑜

【摘 要】 每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境的不同造成學(xué)生個(gè)性迥異，因此，每個(gè)班級(jí)中都存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。這種差異在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為突出，易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的兩極情況。為了進(jìn)一步解決這個(gè)問(wèn)題，我們提倡在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，此種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)愛，而且能切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，使教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

由于班級(jí)的差異和班中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的參差不齊，在課堂中如何實(shí)施有效教學(xué)，需要認(rèn)真思索。目前授課班級(jí)中有部分學(xué)生較早接觸計(jì)算機(jī)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，很快能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生雖然家中有計(jì)算機(jī)，但實(shí)際操作技能不容樂觀，班中還有少部分學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)很薄弱。所以，面對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，因人而異地采取有效的教學(xué)措施，切實(shí)做到真正的“量體裁衣”。

要解決信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用分層教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到讓不同的學(xué)生滿足各自的學(xué)習(xí)需要，并且使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。如何利用分層教學(xué)讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？本文從以下兩個(gè)方面著手分析：

一、教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生是課堂的主角，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)基本要求，為此，必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。教師在充分調(diào)查了解后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性劃分。學(xué)困生：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，而且學(xué)習(xí)不夠努力，缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。中等生：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，能夠完成新課程的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考。學(xué)優(yōu)生：有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，自己能夠主動(dòng)提前去學(xué)習(xí)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能有所收獲，體會(huì)到成功的喜悅。

二、教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，調(diào)節(jié)并控制著課堂教學(xué)的進(jìn)行，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中占有重要的位置。因此，教師在課前應(yīng)該明確各層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能以及達(dá)到的程度，分別制定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)不同認(rèn)知水平提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展要求。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇目標(biāo)層次，對(duì)于選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥。基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣教材，學(xué)生都應(yīng)理解和掌握的初級(jí)應(yīng)用；中層目標(biāo)是學(xué)生除了掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)探究；發(fā)展目標(biāo)是除了完全掌握知識(shí)點(diǎn)和熟練的實(shí)踐操作以外，能發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維能力，綜合地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。

例如：在畫圖工具的教學(xué)中，基礎(chǔ)目標(biāo)定位掌握畫圖工具的使用方法；中層目標(biāo)定位熟練掌握畫圖工具的使用以及應(yīng)用；發(fā)展目標(biāo)定位除了掌握中層目標(biāo)以外，還能綜合使用畫圖工具創(chuàng)作作品。

2.教學(xué)方式分層

學(xué)生的差異性必然要求教師要采用不同的教學(xué)方式。例如自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)優(yōu)生適用，對(duì)學(xué)困生就不適用。同樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生在適當(dāng)點(diǎn)撥下就能夠根據(jù)教師提供的目標(biāo)要求，主動(dòng)思考分析，自主學(xué)習(xí)完成。因此，教師要給學(xué)優(yōu)生足夠的自由空間，放手讓他們?nèi)W(xué)，必要的時(shí)候給予一些指導(dǎo)和幫助。中等生可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求選擇自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，老師再一步步引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，由淺入深，提高其學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)困生，主要以教師演示講解為主，讓知識(shí)更加形象、淺顯地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，對(duì)待他們要耐心輔導(dǎo)，樹立起他們的信心，一旦發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們知道自己是可以做到的。

3.教學(xué)任務(wù)分層

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中教師不僅要了解不同層次的學(xué)生，也要注重所提的問(wèn)題和布置的任務(wù)是否能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都有所提高。這樣不僅有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。另外，教師可以在課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的鍛煉，讓不同層次的學(xué)生都能得到展示，這不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在課堂教學(xué)中重視分層提問(wèn)和分層任務(wù)，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在《畫多邊形》這一課中，我為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的任務(wù)。基本任務(wù)：畫出一顆圣誕樹；提高任務(wù)：將圣誕樹變形，將多邊形和其他圖形結(jié)合起來(lái)；創(chuàng)新任務(wù)：自由發(fā)揮想象，用“多邊形”等工具繪制生活中的事物。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇任務(wù)層次，對(duì)于選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥指正，切忌傷害學(xué)生的自尊心。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要對(duì)不同學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。一方面是教師評(píng)價(jià)，更多注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)水平上是否進(jìn)步，要從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，既注重過(guò)程，也注重結(jié)果，更注重學(xué)生的發(fā)展前途。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該采取賞識(shí)評(píng)價(jià)法，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓他們看到希望，樹立自信心；對(duì)于中等生應(yīng)該采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足之處，又要點(diǎn)明努力的方向，使他們不甘落后，更加奮發(fā)向上；對(duì)于學(xué)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高要求高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們不斷突破自己，更上一層樓。另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生“自評(píng)”，讓學(xué)生在“自我反饋”的過(guò)程中，調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善。

綜上所述，信息技術(shù)課堂分層教學(xué)真正做到了立足于學(xué)生，因材施教，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，有潛力的學(xué)生獲得更大的提升，為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入新的活力。今后，我們還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索，使分層教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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