新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

唐青梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。與重視老師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，新課改中更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)變化，推出了一種新型的教學(xué)方法，即課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念。讓幾個(gè)小學(xué)生組成小組，討論問(wèn)題，讓他們能夠各抒己見(jiàn)，并在討論的過(guò)程中培養(yǎng)難得的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人格的完善都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作

在20世紀(jì)80年代，我國(guó)逐漸出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。近幾年來(lái)，隨著新課改的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)已成為了新課程主要的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式也不斷得到了教育工作者的認(rèn)可。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握最為基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。此時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而小組合作學(xué)習(xí)模式可以突出新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著很多誤區(qū)，本文就在分析誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出具有針對(duì)性的建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著新課改的不斷深入，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到了數(shù)學(xué)課堂上。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是以小組幾名成員作為基本單位，教師再根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)分工，在其他成員的相互協(xié)作之下，進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不只是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，更是一個(gè)全新的教學(xué)模式。顯然，小組合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該方式注重的是創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，從而在一定程度上提高教學(xué)效率。因此，在新課程背景下，教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.教師不了解學(xué)習(xí)模式的適用條件

在新課改的不斷推進(jìn)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了十分有效的教學(xué)方法。在很多的小學(xué)學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)被很多教師應(yīng)用到諸多學(xué)科中。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)是一個(gè)相互作用的關(guān)系。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式一般會(huì)有兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)：一種是在上課結(jié)束之后，教師直接引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)；一種是在上課進(jìn)行時(shí)，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。在這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，大部分是按照教師的意愿來(lái)實(shí)施，并不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上影響學(xué)生的自主探究以及思考問(wèn)題的深度。

3.小組成員分工不明確

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而使得小組成員沒(méi)有明確的分工，這樣小組成員就不會(huì)明白自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以很多學(xué)生在小組成員討論期間不會(huì)發(fā)言。另外，在很多小組成員的討論過(guò)程中，我們經(jīng)常看到，優(yōu)秀學(xué)生在侃侃而談，不利于基礎(chǔ)較弱學(xué)生的提高。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.構(gòu)建合理科學(xué)的小組成員

在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。其次，教師要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)作為分組的附加點(diǎn)，從而在一定程度上縮短小組成員之間的距離，以便營(yíng)造和諧輕松的小組學(xué)習(xí)氛圍。最后，在人數(shù)控制上，以3～5人為最佳，如果過(guò)多或過(guò)少，都不易發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。除此之外，要對(duì)小組成員分配恰當(dāng)?shù)慕巧?，讓學(xué)生在擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員之間輪換，從而在一定程度上提高學(xué)生各方面的能力。

2.設(shè)置科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合理科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)讓合作學(xué)習(xí)模式顯得沒(méi)有必要性。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使小學(xué)生感覺(jué)知識(shí)太困難，也就失去了討論學(xué)習(xí)的意義。所以，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓全班學(xué)生都可以有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以進(jìn)行更加充分的交流。

3.綜合評(píng)價(jià)成績(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的個(gè)人學(xué)習(xí)成果，而新課改背景要求注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)將小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓小組成員內(nèi)的好學(xué)生有太強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)感，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)沒(méi)有任何的存在感，從而使得兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)該采取小組和小組之間進(jìn)行評(píng)比的方法，考慮綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣使得小組成員每個(gè)人都顯得更加重要，每個(gè)人都會(huì)影響到小組的整體成績(jī)。

總而言之，在新課程背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢(shì)，還會(huì)讓教師在更加有效的評(píng)價(jià)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、探究能力。

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