碩士研究生心理安全感與社會(huì)支持的關(guān)系研究

李 緯,李雪平,梁秋霞

(西華師范大學(xué) 1.教育學(xué)院；2.學(xué)前與初等教育學(xué)院,四川 南充 637000)

碩士研究生心理安全感與社會(huì)支持的關(guān)系研究

李 緯1,李雪平2,梁秋霞1

(西華師范大學(xué) 1.教育學(xué)院；2.學(xué)前與初等教育學(xué)院,四川 南充 637000)

為了進(jìn)一步了解研究生心理安全感與社會(huì)支持的關(guān)系，提高其心理安全感和社會(huì)支持水平，本文使用《安全感量表》和《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì)在四川省某師范大學(xué)隨機(jī)抽取的238名研究生進(jìn)行施測(cè)，結(jié)果表明：研究生擁有較強(qiáng)的心理安全感，且獲得較多的社會(huì)支持；研究生的心理安全感與社會(huì)支持及其各維度呈顯著正相關(guān)；研究生的社會(huì)支持對(duì)心理安全感具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

研究生； 心理安全感； 社會(huì)支持

心理安全感是反應(yīng)個(gè)體生活質(zhì)量和心理健康水平的重要指標(biāo)之一。叢中和安莉娟對(duì)心理安全感作出了較為貼切的定義：“心理安全感是指?jìng)€(gè)體對(duì)可能出現(xiàn)的身體或心理風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感及應(yīng)對(duì)時(shí)的有力或無(wú)力感”[1]。個(gè)體通過(guò)社會(huì)聯(lián)系獲得社會(huì)支持，從而提高其社會(huì)適應(yīng)性、緩解緊張和減輕心理壓力[2]。社會(huì)支持作為一種重要的社會(huì)資源，在減輕個(gè)體心理壓力和提高心理健康水平等方面起著重要的作用。相關(guān)研究表明，社會(huì)支持和心理安全感密切相關(guān)。

以“心理安全感”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，前人的研究以大學(xué)生群體為主，對(duì)研究生的心理安全感研究極少。而研究生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體,在科學(xué)研究、科技創(chuàng)新上是一支活躍的力量，為國(guó)家科技進(jìn)步與基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)[3]。自高校擴(kuò)招政策和自費(fèi)政策實(shí)施以來(lái)，研究生便面臨著比本科生更大的生存和生活壓力[4]。他們有著較高的期待，壓力多樣而緊迫，心身健康更易受危害[5]。已有的研究顯示，擁有良好社會(huì)支持的個(gè)體往往獲得較強(qiáng)的心理安全感，社會(huì)支持度較低的個(gè)體則擁有較低的心理安全感。碩士研究生在經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)減輕的情況下，其心理安全感水平是否得到提高，社會(huì)支持利用度是否得到進(jìn)一步完善，兩者之間的關(guān)系依然存在這樣的關(guān)聯(lián)。本文旨在對(duì)碩士研究生的心理安全感與社會(huì)支持的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上探究?jī)烧咧g的關(guān)系，再結(jié)合已有研究成果，深入分析與討論，為增強(qiáng)該群體心理安全感，改善社會(huì)支持狀況提供幾點(diǎn)思考；從而加強(qiáng)高校對(duì)研究生的教育和培養(yǎng)，維護(hù)其心理健康，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本次研究以在四川省某師范大學(xué)隨機(jī)抽取的250名碩士研究生為研究對(duì)象，共發(fā)放250份問(wèn)卷，收回245份問(wèn)卷，剔除7份無(wú)效問(wèn)卷，得到238份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為95.2% 。其中，男生75人，女生163人；文科164人，理科74人；研一115人，研二80人，研三43人；城市77人，農(nóng)村161人；獨(dú)生子女93人，非獨(dú)生子女145人；有戀愛(ài)對(duì)象121人，無(wú)戀愛(ài)對(duì)象117人。

(二)研究工具

該量表由叢中和安莉娟于2003年編制，由確定控制感和人際安全感兩個(gè)因子構(gòu)成。量表共計(jì)16個(gè)題，每個(gè)維度包含8個(gè)問(wèn)題，整個(gè)問(wèn)卷均采用5級(jí)計(jì)分方法。量表總分為所有題項(xiàng)得分之和，總分在 16～80 分之間。已有研究表明，該量表的重測(cè)信度為0.742，同質(zhì)性信度為0.796，具有較好的信效度[6]。

2.社會(huì)支持評(píng)定量表

該量表由肖水源等人于1986年編制并于1990年進(jìn)行了修訂[7]，包含了客觀支持、主觀支持、支持利用度共3個(gè)維度，共10個(gè)條目?？偡譃?0個(gè)條目的總和，反映個(gè)體社會(huì)支持的總體狀況。研究表明，該量表具有較高的信度和效度，三個(gè)維度重測(cè)總分一致性系數(shù)為 0.92，各條目的內(nèi)部一致性在0.89-0.94之間。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS21.0 對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素ANOVA分析、相關(guān)分析和回歸分析等。

二、結(jié)果與分析

(一)研究生心理安全感與社會(huì)支持的總體狀況

對(duì)研究生的心理安全感和社會(huì)支持的結(jié)果進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，結(jié)果如下表1所示，心理安全感總分最高為79分，最低為20分，平均數(shù)為57.42，標(biāo)準(zhǔn)差為10.22，社會(huì)支持總分最高為52分，最低為18分，平均數(shù)為38.84，標(biāo)準(zhǔn)差為5.88。

圖書(shū)館工作人員隊(duì)伍的復(fù)雜化導(dǎo)致了圖書(shū)館館員在學(xué)歷上 參差不齊。雖然不少館員通過(guò)不同的途徑加以學(xué)習(xí)提升了自己的學(xué)歷，但整體素質(zhì)依然不高；非專(zhuān)業(yè)館員選擇了這份職業(yè)后都面臨一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，往往需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程，在積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后才可以熟悉圖書(shū)館的館藏資源，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)為師生提供針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化、深層次的服務(wù)。為了更好的滿(mǎn)足讀者對(duì)信息資源的多元化需求，尤其需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)資源的整合集群和協(xié)同管理。因此學(xué)科館員在圖書(shū)館未來(lái)的發(fā)展中必定屬于中間力量。

表1 研究生心理安全感與社會(huì)支持的總體狀況

(二)研究生心理安全感與社會(huì)支持的差異比較

1.碩士研究生心理安全感與社會(huì)支持的性別差異比較

使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較研究生的心理安全感和社會(huì)支持的性別差異。結(jié)果如表2所示，客觀支持維度(t=-2.080，p<0.05)存在顯著的性別差異，而人際安全感、確定控制感、主觀支持和支持利用度均不存在顯著的性別差異。

2.研究生心理安全感與社會(huì)支持的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)差異比較

采用單因素方差分析比較研究生心理安全與社會(huì)支持的差異。結(jié)果顯示，在研一、研二、研三三個(gè)年級(jí)上均不存在顯著的年級(jí)差異。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較研究生心理安全感與社會(huì)支持的專(zhuān)業(yè)差異。結(jié)果如表3所示，客觀支持(t=1.841，p<0.05)和支持利用度(t=2.049，p<0.05)存在顯著的專(zhuān)業(yè)差異，而在心理安全感及其維度、客觀支持和社會(huì)支持總分上不存在顯著差異。

表2 研究生心理安全感與社會(huì)支持的性別差異比較

注： ＊ P<0.05, ＊＊ P<0.01,下同

表3 研究生心理安全感與社會(huì)支持的專(zhuān)業(yè)差異比較

3.研究生心理安全感與社會(huì)支持的生源地差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)研究生的心理安全感與社會(huì)支持的生源地差異進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，心理安全感及其維度、社會(huì)支持及其三個(gè)維度客上的生源地差異均不顯著。

表4 研究生心理安全感與社會(huì)支持的生源地差異比較

4.研究生心理安全感與社會(huì)支持的獨(dú)生子女差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)研究生的心理安全感與社會(huì)支持的獨(dú)生子女差異進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，主觀支持(t=-2.107，p<0.05)和支持利用度(t=2.327，p<0.05)存在顯著的獨(dú)生子女差異，而獨(dú)生子女在心理安全感及其兩個(gè)維度上的差異均不顯著，獨(dú)生子女研究生的社會(huì)支持度略高于非獨(dú)生子女研究生(38.92>38.80)。

表5 研究生心理安全感與社會(huì)支持的獨(dú)生子女差異比較

5.研究生心理安全感與社會(huì)支持的戀愛(ài)差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較對(duì)研究生心理安全感與社會(huì)支持的戀愛(ài)差異。結(jié)果顯示，主觀支持、客觀支持和社會(huì)支持總分存在顯著的戀愛(ài)差異，而戀愛(ài)與否在心理安全感及其維度上的差異均不顯著，有戀愛(ài)對(duì)象的研究生的社會(huì)支持度略高于無(wú)戀愛(ài)對(duì)象的研究生(40.79>36.84)。

表6 研究生心理安全感與社會(huì)支持的戀愛(ài)差異比較

(三)研究生心理安全感與社會(huì)支持的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算研究生心理安全感與社會(huì)支持的相關(guān)系數(shù)，如表7所示，研究生的人際安全感、確定控制感和心理安全感總分與社會(huì)支持的三個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，且社會(huì)支持總分與人際安全感、確定控制感和心理安全感總分呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為 0.422、0.373和0.423(P<0.05)。表明研究生獲得的社會(huì)支持越高其體驗(yàn)到的心理安全感越強(qiáng)。

表7 研究生心理安全感與社會(huì)支持的相關(guān)分析

(四)研究生心理安全感與社會(huì)支持的回歸分析

以心理安全感為因變量，社會(huì)支持的三個(gè)維度和總分為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。如表8所示：只有社會(huì)支持總分進(jìn)入回歸方程，表明社會(huì)支持總分對(duì)心理安全感有顯著的預(yù)測(cè)作用，社會(huì)支持能解釋心理安全感總體變化的 17.9%(F=51.43.P<0.05)?；貧w方程有效，為：心理安全感=28.811+0.737社會(huì)支持總分。以社會(huì)支持為因變量，心理安全感的兩個(gè)維度和總分為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。如表9所示：只有心理安全感總分進(jìn)入回歸方程，表明心理安全感總分對(duì)社會(huì)支持有顯著的預(yù)測(cè)作用，其能解釋社會(huì)支持總體變化的17.9%。且F=51.43P<0.05?；貧w方程為：社會(huì)支持=24.895+0.243心理安全感總分。

表8 研究生心理安全感對(duì)社會(huì)支持的回歸分析

表9 研究生社會(huì)支持對(duì)心理安全感的回歸分析

三、討論

(一)研究生心理安全感的分析

研究結(jié)果顯示，研究生的心理安全感最高分為79分，最低分為20分，平均數(shù)為57.42，標(biāo)準(zhǔn)差為10.23。反映出該群體的心理安全感處于中等偏上水平。研究生的心理安全感在性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、城鄉(xiāng)來(lái)源、獨(dú)生子女和戀愛(ài)與否方面不存在顯著差異，這與付慧慧[8]的研究結(jié)果基本一致。對(duì)本文研究結(jié)果進(jìn)行分析，心理安全感在人口學(xué)變量上不存在顯著差異的原因如下：研究生處于青年晚期發(fā)展階段，其心理成熟度較高，有較強(qiáng)的心理安全感；城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、教育差距在不斷縮小，使得來(lái)自城市和農(nóng)村的心理安全感差異不顯著；隨著家庭重視子女的教育和心理需求，獨(dú)生與非獨(dú)生研究生的心理安全感基本保持在同一水平；暫時(shí)沒(méi)有戀愛(ài)對(duì)象的研究生可能獲得來(lái)自家人、朋友和同學(xué)的關(guān)心和幫助，因而使得有戀愛(ài)對(duì)象與無(wú)戀愛(ài)對(duì)象的研究生心理安全感水平基本持平。

(二)研究生社會(huì)支持的分析

研究結(jié)果顯示，研究生的社會(huì)支持，最低分為18分，最高分為52分，平均數(shù)為38.84，標(biāo)準(zhǔn)差為5.875，該群體所獲得的社會(huì)支持較高。研究生的社會(huì)支持在性別、專(zhuān)業(yè)、獨(dú)生子女與否、戀愛(ài)與否方面存在顯著差異，而在城鄉(xiāng)來(lái)源和年級(jí)方面不存在顯著差異。這一結(jié)果與付慧慧[8]的研究結(jié)果不一致，她的研究表明不同年級(jí)在社會(huì)支持及其各因子上存在顯著差異。對(duì)本文結(jié)果不一致的原因分析如下：一方面，研究生作為一個(gè)特殊的群體，得到來(lái)自國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金和家庭的支持，其經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)減輕。研一、研二、研三的學(xué)生均獲得同等國(guó)家生活補(bǔ)助，因此在年級(jí)方面不存在顯著差異。另一方面，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)扶助力度的加大，使得農(nóng)村與城市的研究生在社會(huì)支持水平方面相近。

(三)研究生心理安全感與社會(huì)支持的相關(guān)分析

研究結(jié)果表明，研究生心理安全感及其兩個(gè)維度與社會(huì)支持的三個(gè)維度的差異均達(dá)到顯著性水平(p<0.001)。研究生所獲得的社會(huì)支持越多其心理安全感越強(qiáng)。一方面，社會(huì)支持可以給予個(gè)體物質(zhì)、學(xué)業(yè)上的幫助，另一方面提供個(gè)體情感上的慰藉，增加個(gè)體的歸屬感和幸福感，從而提高生活滿(mǎn)意度等。因此，良好的社會(huì)支持可以增強(qiáng)其心理安全感。

(四)研究生心理安全感與社會(huì)支持的回歸分析

以心理安全感為因變量，社會(huì)支持的三個(gè)維度和總分為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。得到回歸方程：心理安全感=28.811+0.737社會(huì)支持總分。簡(jiǎn)言之，碩士研究生的社會(huì)支持對(duì)心理安全感有顯著的回歸效應(yīng)。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校生活期間，通過(guò)同學(xué)、室友和家人等方面的支持來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，他們能夠較好地利用身邊資源，緩解應(yīng)對(duì)壓力，提高心理安全感。

以社會(huì)支持為因變量，心理安全感的兩個(gè)維度和總分為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。得到回歸方程為：社會(huì)支持=24.895+0.243心理安全感總分。碩士研究生的心理安全感對(duì)社會(huì)支持有顯著的回歸效應(yīng)。這可能是因?yàn)檠芯可鳛橐粋€(gè)特殊的群體，在心理上處于較為成熟狀態(tài)，擁有較強(qiáng)的心理安全感。在尋求幫助時(shí)更多地求助于朋友、家庭、學(xué)校和社會(huì)，同時(shí)也能夠更好地利用各種社會(huì)支持資源。

四、結(jié)論

(一)碩士研究生處于較高的心理安全感水平，且獲得較多的社會(huì)支持。

(二)碩士研究生的心理安全感在性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女和戀愛(ài)與否方面均不存在顯著差異。

(三)碩士研究生的社會(huì)支持在性別、專(zhuān)業(yè)、獨(dú)生子女與否、戀愛(ài)與否方面存在顯著差異，在生源地和年級(jí)方面上不存在顯著差異。

(四)碩士研究生社會(huì)支持總分對(duì)心理安全感有顯著的預(yù)測(cè)作用；碩士研究生的心理安全感總分對(duì)社會(huì)支持有顯著的預(yù)測(cè)作用。

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[8]付慧慧. 碩士研究生心理安全感、社會(huì)支持和心理幸福感的關(guān)系研究[D].云南師范大學(xué),2011.

責(zé)任編輯：胡栩鴻

Relationship Between Psychological Security and Social Support in Postgraduates

LI Wei1, LI Xue-ping2, LIANG Qiu-xia1

(1.School of Education, West China Normal University, Nanchong 637000, China;2. School of Pre-primary and Elementary Education,West China Normal University,Nanchong 637000,China)

In order to get a deep understanding of the relationship between psychological safety and social support in postgraduates, to improve their psychological security and social support level, this paper uses the Security Questionnaire and Social Support Rating Scale to test a random sample of 238 postgraduates from a normal university in Sichuan. The results demonstrate that the postgraduates are at a higher level of security and get more social support. There is a significant positive correlation between the psychological safety and various dimensions of social support of postgraduates. Postgraduates’ social support has a significant prediction for psychological security.

postgraduate; psychological security; social support

2017-07-20

李 緯(1993-)， 女，四川廣安人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

李雪平(1967-)，男，教授，研究方向?yàn)樾睦頊y(cè)量和心理健康教育。

梁秋霞(1991-)，女，碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

R395.6

A

1674-344X(2017)9-0076-04