淺析小學科學課堂交流有效性的研究

潘婷　易楊梅

摘 要：小學科學的教學生中國義務教育中不可缺少的教學，其目的為促進人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，因此正確高效的教學過程的作用就得以體現(xiàn)出來。而師生間共同交流合作是新課標的一個重要組織形式，現(xiàn)就小學科學課堂教學中如何促進老師與學生之間的有效交流為探討點，探討其有效促進的方法。

關鍵詞：小學；科學課堂；交流有效性

新課改提出的素質教育，是為打破我國傳統(tǒng)的“應試教育”指出素質教育應適應人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，而為了提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個關鍵的方法，就是擴大教育空間的開放性，因此在小學科學課程中有效的交流教育手段凸顯出它的重要性。

一、課堂交流有效性的簡單概述

課堂交流是在課堂中學生和老師之間，學生和學生之間通過交流、教育信息彼此交流意見和看法而使彼此增加見解的教育手段。學生有無進步或發(fā)展知識或實踐能力是小學科學課堂交流有沒有效益的重要指標。學生是課堂的主體，而教師只是指導者和組織者，因此，要是一堂課中，即使師生都交流頻繁、熱烈，但是最終學生思想和知識與能力沒有得到發(fā)展，那么這節(jié)課的效率是不可能達到預定的指標的，也是無效的課堂交流。

二、提高“科學課堂”的有效性的方法

（一）通過組織形式

在中國的教育中，班級授課制是非常普遍的教學組織形式，但班級授課制雖然使教師更容易發(fā)揮其指導作用，大面積地將知識傳授給學生，有利于發(fā)揮班集體的教學作用，但卻不利于學生的主體性的發(fā)展，不容易周全到學生的個別差異性。因此，如小班教學等方式的教學組織形式就可以彌補這種不全面。使學生更好的發(fā)表個人意見，見解，促進其思考。通過小組幾個人的討論，使每個學生的意見都有被人采納的權利，更可以促進學生之間的溝通，交流能力。

（二）行動交流和言語交流相結合

在小學生的年齡階段，比較釋放天性，行動能力特別強。因此教師要是只是口頭講述的話會極大地降低學生求知欲和動手實踐的能力，所以如何讓學生也行動起來是課堂活躍性的關鍵，比如在探討蝸牛的飲食類型中，可以讓學生親自喂給蝸牛食物，教師在旁指導加以行動和言語的提示，使學生親自體驗這個過程，會給學生留下特別深刻的印象和記憶，又如在探討螞蟻的身體結構時，可以指導學生將小螞蟻帶到教室，注意保證小螞蟻的安全和定居，然后學生、教師通過觀察小螞蟻身體部位，來畫一畫小螞蟻，教師和學生一起補充糾正，即在一堂課堂中，教師既要保證抑揚頓挫的言語情感又不能缺少必要的行動交流。

（三）模型和演示相結合

有專家表示兒童在觀看動畫片或實物時注意力會比平常提高很多，因此，教師應充分利用其特點，在科學課堂中可以借助ppt和模型的展示，使其課堂更生動、形象。極大地調動學生的參與度與積極性。讓他們感覺學習是一個輕松愉快的過程，是自己主觀的想要去探討和思考知識來源，而不是老師一味的灌輸、強加的給學生。在模型演示的過程中，如果有條件的話，應該給予每一個小組一個模型讓其親自動手去實踐、去發(fā)現(xiàn)，讓每個學生對知識的渴望度達到最大化。

三、促進課堂有效交流的策略

（一）根據(jù)年齡特征來劃分

雖然小學科學的教材貫穿于很多個年級，但是由于小學生的身心發(fā)展速度較快，所以在各年級的小學科學教學中也形成了巨大的不同，所以教師對學生的交流及學生之間的交流也應也應適時而變化。教師需要掌握學生心理素質變化特征，其交流方法要適應教學課堂，保證課堂正常的進行。比如在低年級中教師可以指導學生觀察模型，做一些低難度的實驗，而在高年級的學習中教師可以安排學生自覺去查閱資料、收集資料或者是完成比較復雜的實驗等。

（二）養(yǎng)成良好的交流習慣

交流不是一味地灌輸知識，由最開始的蘇格拉底的產婆術的對話形式就得以說明交流的目的是啟發(fā)。是使學生的認知思維的發(fā)展，而學生與學生之間的交流也是溝通的過程。在學生溝通交流的過程中，教師可以參與到他們的溝通中，幫助其更快的解決其難題或不解之處，且教師可以發(fā)揮評價的激勵作用，使學生感到一種成就感，教師引領他們形成正確的交流習慣，以便于在后面的教學交流效率的增加。

（三）正確對待交流形式

雖然學生在課堂中處于主體地位，但是教師的指導、幫助作用才是教學課堂的核心所在，因此教師對學生的交流或教師對待學生與學生之間的交流的態(tài)度是其促進交流的關鍵， 教師必須保證公平公正地對待每一個學生，而且應該對學生因材施教，教師面對的對象是各個不同的學生，教師應該靈活的針對每個學生的特點對他們進行不同方式的交流，使學生明白教師對他們的重視，樹立正確的交流觀，為促進有效交流，發(fā)展學生的知識與能力、情感態(tài)度而時刻警醒自己。

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