對(duì)于初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討

董曉莉

摘 要：在語文課堂的教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法，在提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的同時(shí)還能夠優(yōu)化課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師應(yīng)在具體的課堂教學(xué)中不斷鉆研與創(chuàng)新更加多元化的教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。本文就多元化教學(xué)方法的具體應(yīng)用做出初步探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；方法探討

新課程改革的不斷深入與推進(jìn)使得各類學(xué)科的教學(xué)方式也在不斷地創(chuàng)新與改善。語文學(xué)科作為教學(xué)體系中的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，也處于這樣的改革洪流之中。傳統(tǒng)枯燥而單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代教育的教學(xué)需求，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極投入進(jìn)嶄新的，多元化的教學(xué)方法的探究中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的喜好，改善教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)的效益。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師傳授知識(shí)講解課文的渠道跟手段都比較單一，或通過口頭說明，或在黑板上謄寫板書。但這樣的方式就會(huì)產(chǎn)生很大的局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本的理解與感悟偏于抽象化。[1]而多媒體技術(shù)可以通過圖像，視頻，音頻等多種表現(xiàn)手段來把抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的畫面，有助于學(xué)生對(duì)于語文概念的理解。而圖文并茂的教學(xué)課件也能從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣。在吸引更多學(xué)生參與的情況下，他們對(duì)于語文知識(shí)的掌握也會(huì)更為主動(dòng)。多媒體教學(xué)技術(shù)所承載的巨大的信息量與容量節(jié)省了時(shí)間和空間，其可重復(fù)性能夠便利地幫助回憶教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而它的可針對(duì)性也使得教師對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教成為可能。總而言之，多媒體技術(shù)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，能夠從多個(gè)方面提升語文教學(xué)課堂的效益。

二、激勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)

學(xué)生才是語文課堂的主體，傳統(tǒng)的教師單方面灌輸知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過去。學(xué)生自身對(duì)于問題的思考已經(jīng)成為教師在教學(xué)中所要引導(dǎo)的核心內(nèi)容之一。而溝通與交流是人們交換思維以及觀點(diǎn)的有效途徑。[2]作為綜合性較強(qiáng)的語言類課程，及時(shí)的溝通與適量的互動(dòng)交流在教學(xué)的過程中就顯得非常重要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一昧地傳授知識(shí)點(diǎn)無法對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到任何幫助。教師要激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極表達(dá)出自己對(duì)于文本思想情感的看法與理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出想象力，找到嶄新的體悟課文的角度。例如在朱自清先生的《春》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主探討文本中都采取了什么樣的修辭手法？你認(rèn)為哪些句段寫得好？為什么寫得好？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教師不做一昧講解，而是在旁邊適度引導(dǎo)，讓學(xué)生自主活躍，解答問題。在這種方式下，學(xué)生對(duì)于課本的理解也會(huì)更加深入。

三、分組合作學(xué)習(xí)

分小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都在應(yīng)用的一種教學(xué)方略。它的基本實(shí)現(xiàn)模式是將學(xué)生分成數(shù)量各異的合作學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生之間自發(fā)的交流互動(dòng)來解決自身以及彼此在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題。在這一過程中學(xué)生的語文思路以及觀點(diǎn)都能夠得到有效的碰撞，使得任何一個(gè)獨(dú)立的觀點(diǎn)都有了其他人所賦予的更加豐富的素材與擴(kuò)展。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)便是發(fā)揚(yáng)出集體的積極功效以促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力，將學(xué)生的課堂主體性與主動(dòng)性大大提高，從而激發(fā)出學(xué)生獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造力。

以“孝親敬老”的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組研究不同地域不同的敬老習(xí)俗，追溯“孝道”在我國(guó)悠長(zhǎng)的歷史與文化進(jìn)程中所深化的根源，讓學(xué)生交流孝親敬老的重要性，以及自己在生活中應(yīng)采取怎樣的方式來做到孝親敬老。每一個(gè)學(xué)生都可以分別負(fù)責(zé)自己最擅長(zhǎng)跟感興趣的部分。

分組合作學(xué)習(xí)的方式促使所有人都積極參與進(jìn)課堂話題的探討中來，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

四、拓展課外讀物

教材上的內(nèi)容雖然是經(jīng)過層層篩選的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，但課本的容量畢竟是有限度的。在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下，教師的自由度與靈活度也應(yīng)更高。在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課外閱讀的深化。[3]這樣的方式就意味著在提高學(xué)生閱讀量與寫作素材的同時(shí)還加深他們了對(duì)于課本的理解與拓展，最后回歸語文課堂，也就更好地落實(shí)到課堂上的學(xué)習(xí)效果與掌握程度。這種交互是相輔相成，互相映襯以及促進(jìn)的。同樣也是多元化教學(xué)中十分有效的一種手段。

教師應(yīng)首先具有自己的閱讀鑒賞力，并在此基礎(chǔ)上遴選出適合初中學(xué)生的課外讀物，比如鑒賞詩歌之美的《飛鳥集》，蘊(yùn)含生活哲理的《伊索寓言》，反映政治戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的《丘吉爾傳》，在舊中國(guó)茫茫黑夜中針砭時(shí)弊，尋找光明的魯迅先生的《朝花夕拾》，體現(xiàn)出保爾·柯察金堅(jiān)韌不拔的崇高人格的《鋼鐵是怎樣煉成的》，感悟人間生死的《目送》。在人類的文化進(jìn)程中所誕生的優(yōu)秀的作品多如繁星，學(xué)生通過課外的閱讀能夠體悟到更加豐富的情感與人生體驗(yàn)。而在此過程中他們的閱讀能力，理解能力，感知能力也得到提升。并且在潛移默化中構(gòu)建出積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

時(shí)代的發(fā)展也引發(fā)了教育模式與教學(xué)方法的變革。在當(dāng)今的社會(huì)背景下，初中語文教師可以通過以上幾種多元化的教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉紅.對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J].課外語文，2016（25）：64.

[2]王亮.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中華少年，2016（25）：178.

[3]曾文霞.對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].課程教育研究，2016（31）：58.