淺談“敏特”現(xiàn)代化技術(shù)在英語詞匯教學(xué)中的得與失

張愛清

“敏特”現(xiàn)代化信息技術(shù)自2006年走進(jìn)我校英語課堂教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了10多年的磨合，現(xiàn)在已經(jīng)成為我校必不可少的一種教學(xué)輔助手段，并且很好地為學(xué)生在英語詞匯方面的學(xué)習(xí)做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為一種新生的教學(xué)手段，它為教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，利用圖、文、聲、像合一的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀、生動(dòng)、活潑，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更容易突破教學(xué)重、難點(diǎn)，優(yōu)化聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。在一定程度上有利于提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有一定的意義，現(xiàn)將“敏特”技術(shù)結(jié)合我校的英語教學(xué)實(shí)際情況，談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

一、“敏特”提供了詞匯記憶的有效途徑

英語單詞的記憶一直都是學(xué)生的大難題，以前我們要求學(xué)生死記硬背，每天聽寫20個(gè)單詞，每周默寫100個(gè)生詞，學(xué)生記憶量大，作為教師，我們每天批改單詞也是一種巨大的負(fù)擔(dān)。敏特軟件成功之處在于把這一難題成功的解決，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了記憶的效率。首先是外觀上軟件個(gè)性化的設(shè)置，設(shè)計(jì)得非常生動(dòng)有趣，每個(gè)單元以四大板塊為基礎(chǔ)從聽音，看圖，辨析到拼寫使學(xué)生可以在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯（如圖一所示）。

其次它使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有形的、可感知的、可視、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生置身于敏特教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)通道，完全沒有焦慮感，這就是“敏特”容聲、色、文為一體的重要作用，對(duì)學(xué)生的感官和視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極配合老師的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)有余力的學(xué)生突破了課堂進(jìn)度統(tǒng)一的模式，可以按照自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。最后該系統(tǒng)信息量大，并有純正的美語發(fā)音，在學(xué)習(xí)中還糾正了單詞發(fā)音問題，彌補(bǔ)了平時(shí)個(gè)人背單詞的一個(gè)不足，“敏特”資料可以免費(fèi)下載，詞匯量大、詞義廣泛、記憶效果好，可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍已學(xué)過詞匯，可以將不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行儲(chǔ)存，長(zhǎng)期記憶。

2、為英語課堂教學(xué)提供新的模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是以固定教材為主，教材穩(wěn)定性為主，但是往往一般語言比較陳舊，不適于學(xué)生的發(fā)展。 在“敏特”英語的教學(xué)中， 開放的課堂資源給學(xué)生提供大量與已有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)、匹配的有聲互動(dòng)閱讀資源、支持跟讀錄音，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)愿望，這樣的課堂著眼英語課教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合語言能力，從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材重“讀、寫”到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持多“聽、說”，并且細(xì)致到詞的具體用法，

讓學(xué)生第一時(shí)間掌握了詞匯的運(yùn)用，這樣他們多了一些學(xué)習(xí)的自主性，少了一些“傳授”和“死記”，讓學(xué)生感受語言的美妙，在感受整體文化魅力的過程中學(xué)習(xí)語言的知識(shí)、技巧，從而也為教師調(diào)整了英語課堂教學(xué)模式，提高了考試成績(jī)，培育了學(xué)生的信息素養(yǎng)。“敏特”網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，通過語言、圖像和聲音的同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力得到進(jìn)一步提高。

二、“敏特”網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的一些思考

1、學(xué)生管理的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進(jìn)的手段，教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的學(xué)生和具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力，網(wǎng)絡(luò)本身對(duì)于學(xué)生來講太有誘惑力，長(zhǎng)期實(shí)際操作下來，我感受到教師上課時(shí)控制局面相對(duì)較難，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在超大的空間里最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，但是同時(shí)也失去了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)學(xué)生聲情并茂、課本、教室、黑板那種實(shí)實(shí)在在的感覺。其次，部分學(xué)生存在沒有認(rèn)真參與到“敏特”英語詞匯的學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)管難有可能造成“敏特”效率低的問題

2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教材整合的問題

現(xiàn)在利用敏特學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在課堂上掌握的是單詞部分，利用敏特學(xué)習(xí)英語單詞僅僅解決了單詞的識(shí)記問題。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都會(huì)與課時(shí)的安排出現(xiàn)偏差。還不能做到“敏特” 其他內(nèi)容廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中

3、學(xué)習(xí)時(shí)間及課時(shí)安排問題

敏特要求每天學(xué)習(xí)15分鐘，這是我們是無法做到的。我們目前只是安排高一的同學(xué)每周抽出1-2節(jié)課進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。每個(gè)月8節(jié)課，用強(qiáng)化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加大詞匯的記憶和復(fù)習(xí)。在經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固后，慢慢減少每周的課時(shí)量，在詞匯的基礎(chǔ)上提升其他英語板塊知識(shí)。每周都安排學(xué)生在家通過電腦或手機(jī)下載詞匯總動(dòng)員APP進(jìn)行周賽，教師可以很清晰查看每一位同學(xué)的錯(cuò)題情況，答題速度和正確率等，同學(xué)們也能看到自己的錯(cuò)詞統(tǒng)計(jì)并做出及時(shí)的查缺補(bǔ)漏。

現(xiàn)代化信息技術(shù)走進(jìn)課堂是未來的教育趨勢(shì)，正如在中西部教育信息化2.0研討會(huì)中解讀習(xí)近平總書記的講話精神“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國(guó)家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。 “敏特”現(xiàn)代化信息技術(shù)為老師的教學(xué)提供了一種新的選擇空間，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我們只要根據(jù)實(shí)際情況，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，有所取舍，就能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的海洋中遨游！