淺析如何讓啟發(fā)思維策略更好地在初中物理實驗中發(fā)揮效率

巴圖

摘 要：初中物理是一門注重探究、思考的學科，而實驗教學是初中物理教學中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生啟發(fā)性思維、創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，筆者在文章中對如何讓啟發(fā)思維策略更好地在初中物理實驗教學中發(fā)揮作用，進行了相應的探討。

關鍵詞：啟發(fā)性思維；初中物理；實驗教學

實驗教學能夠驗證學生在課堂上學習到的理論知識，是培養(yǎng)學生思維能力最主要的途徑。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中物理實驗教學的作用越發(fā)重要，因此相關教學工作人員要對實驗教學給予足夠的重視，將啟發(fā)思維策略應用在初中實驗教學中，以此提升初中物理教學的效率以及質(zhì)量。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

首先，受投入資金的限制，部分初中物理實驗教學中的器材比較陳舊，或者實驗器材比較少，這就導致初中物理實驗教學不能達到良好的教學效果，實驗也無法完整的展現(xiàn)在學生眼前。在實際教學中其弊端主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，實驗器材的缺少，導致學生不能親手進行物理實驗，教師演示實驗就失去了實驗教學的意義，學生的思維能力就不能得到培養(yǎng)。第二，實驗器材陳舊，導致相應的物理實驗不能正常進行，學生無法看到實驗效果，對實驗教學的積極性就會進一步降低[1]。

其次，部分初中物理教師對實驗教學沒有給予足夠的重視，其原因是因為教師的思想觀念受到“應試教育”大環(huán)境的影響，認為學生只需要提升考試成績就算是達到了教學要求，導致初中物理教學出現(xiàn)“形式化”的現(xiàn)象，思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。

最后，物理實驗內(nèi)容長久沒有進行更新，物理理論知識在試驗中得不到驗證，學生在實驗教學中容易產(chǎn)生厭倦感，部分學生會對初中物理教學失去興趣，甚至導致學生對物理知識的學習產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、啟發(fā)性思維概述

當人類在遇到問題的時候，會采取兩種思維方式對問題進行解決：第一種，通過算術(shù)、搜索的方式尋找解決問題絕佳的方案，盡可能的排除錯誤的解決方式，最終剩下一個正確的解決途徑。這也是常說的“窮舉”思維，這種方式的效率比較低，但是成功率往往比較高。第二種，就是依靠知識儲備、直覺、經(jīng)驗對問題進行思考，然后通過思維活動得出相應的解決辦法，這就是“啟發(fā)性思維”，這種方式的效率比較高，但是也具有一定的惰性，容易導致人們進入一個思維誤區(qū)。但是啟發(fā)性思維模式和初中物理教學有著諸多共通之處，學生的思維能力能夠在實驗教學中充分發(fā)揮出來，學生在實驗教學中也會從被動的接收，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R內(nèi)容[2]。

三、啟發(fā)性思維在初中物理實驗教學中發(fā)揮作用的教學策略

（一）改變教學觀念、給予相應重視

在教師方面，首先要給予初中物理實驗教學足夠的重視，對傳統(tǒng)的“應試教學、師傳生受”教學理念進行摒棄。初中物理教師要認識到，教學活動是教師、學生共同構(gòu)建的，知識的生成不能一味的灌輸在學生腦海中，而是要通過啟發(fā)、交流讓知識內(nèi)容在學生的腦海中得以驗證、生成，這對提升初中物理教學質(zhì)量、激發(fā)學生主觀能動性有著至關重要的作用。學校方面要對初中物理實驗教學給予足夠的重視，對學校內(nèi)陳舊的實驗設備要進行更換，確保設備的存儲量，能夠讓每一位學生都能夠在實驗課程中進行親手操作。

（二）結(jié)合實際情況、啟發(fā)思維能力

初中物理教學內(nèi)容、計劃的設定一定要結(jié)合學生的實際學習情況、個性特征，這樣才能夠確保教學的有效性，讓初中生在教學活動中有所收獲。所以初中物理實驗教學內(nèi)容的設定，就要針對初中生的物理知識空白，讓知識的難點、重點在初中物理教學中得以驗證。這也是啟發(fā)性思維在初中物理教學中的重要切入點，所以初中物理教師要對學生的學習情況，課業(yè)中的易錯點進行分析，然后在實驗教學中對初中生的知識薄弱點進行強化。在這個過程中教師要注意，在進行實驗的過程中，教師要將自己的主導教學地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?，讓學生對實驗過程、實驗內(nèi)容進行自主探究，這也是啟發(fā)性思維策略應用的主要方式[3]。舉個例子，在進行“串聯(lián)和并聯(lián)”相應的實驗時，教師要讓學生自主選擇實驗材料，組建串聯(lián)、并聯(lián)電路，一旦出現(xiàn)“燈泡不通電”的情況，教師要引導學生對其原因進行自主分析，而不是直接告訴相應的答案。

（三）過渡思維模式、直觀體現(xiàn)內(nèi)容

教師在對物理實驗內(nèi)容進行描述的過程中，要將學生的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，這也是應用啟發(fā)性思維策略的基礎。只有學生在腦海中構(gòu)成了相應的知識模型，才能夠避免學生進入思維誤區(qū)，因此教師在實驗教學之前，要對實驗的基礎理論知識、重點內(nèi)容進行強調(diào)，學生在實驗的過程中就能夠產(chǎn)生相應的思維定式。

結(jié)束語：

綜上所述，初中物理實驗教學是初中物理教學中的重要內(nèi)容，而啟發(fā)性思維策略的應用，是培養(yǎng)初中生思維能力的關鍵，在實際教學的過程中，要對學生的思維進行積極引導，這樣才能夠避免學生進入啟發(fā)性思維的“思維誤區(qū)”。

參考文獻：

[1]陶攀屹.如何在物理實驗教學中提高教學效果[J].教育：文摘版，2016（8）：00082-00082.

[2]趙勇.基于新課程理念下初中物理實驗教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2017（18）.

[3]王秀娟.關于初中物理探究性實驗教學的思考[J].讀寫算：教師版，2017（25）：273-273.