農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化的成因及轉(zhuǎn)化策略

洪龍之

摘要：成長環(huán)境、家庭條件、性格特征、個(gè)性差異等等都會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，在本文，主要對農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化的成因及轉(zhuǎn)化策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；成因及策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0149-01

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一定的兩極分化現(xiàn)象，這是由各項(xiàng)外界條件以及學(xué)生的主體意識影響共同造成的。在小學(xué)高年級中這種現(xiàn)象就尤其嚴(yán)重，為了避免此類情況對小學(xué)數(shù)學(xué)教育造成負(fù)面影響，筆者提出了相應(yīng)的解決措施。

1.農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化的成因

1.1 教材方面的原因。人與人之間是必然會存在差異的，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化問題也是最近幾年才發(fā)生的，兩極分化現(xiàn)象在任何時(shí)期都是存在的。但是在當(dāng)前教學(xué)形式下，學(xué)生之間存在的兩極分化問題更加的眼中，對新老教材進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，新教材中涉及的知識，更多都是需要通過理解才能夠融會貫通的，在學(xué)生表達(dá)和思維訓(xùn)練設(shè)置了更多的模塊。

1.2 學(xué)生方面的原因。學(xué)生之間存在差異，這是必然現(xiàn)象，世界沒有兩個(gè)完全相同的人，學(xué)生的思維方式也不可能完全相同，這就導(dǎo)致學(xué)生處在相同環(huán)境對同一個(gè)知識進(jìn)行認(rèn)知過程中，得到的結(jié)論也是不同的。并且隨著前面幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在六年級的時(shí)候，差異就已經(jīng)非常明顯了，并且隨著知識學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象會更加的嚴(yán)重。

2.重視學(xué)生的個(gè)性差異

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率是不可能完全相同的，其中個(gè)性差異起到了決定性的因素。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的非智力因素在起影響，因此，教師在考慮學(xué)生的時(shí)候，就應(yīng)該更全面、更加具體，重視學(xué)生個(gè)性差異對自身帶來的影響。教師要對學(xué)生有信心，相信學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上獲得更大的成就，不要輕易放棄任何一位學(xué)生。教師自身也要具體很強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)，可以針對學(xué)生的個(gè)性差異，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生形成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在遇到問題時(shí)，也能夠根據(jù)自身能力提出相應(yīng)解決措施。

3.教師要改變教學(xué)方法

3.1 從自身做起、提高自身教學(xué)素質(zhì)。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，也必須將學(xué)習(xí)作為自身的一項(xiàng)任務(wù)，不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，能夠應(yīng)對全新教學(xué)模式對數(shù)學(xué)課堂的沖擊，又能夠延續(xù)傳統(tǒng)課堂存在的優(yōu)勢，彌補(bǔ)存在的不足，敢于將課程改革中的思想運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)之中，并且不斷進(jìn)行嘗試，尋求最適合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該重視每一位學(xué)生的發(fā)展，素養(yǎng)自身的個(gè)人魅力，讓學(xué)生愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓大多數(shù)學(xué)生都喜歡上學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、兼顧學(xué)生差異。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)明白首先要建立教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，學(xué)生之間的差異比較明顯，因此，教師在建立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。在開展教學(xué)時(shí)，也要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，無論是成績好與壞的學(xué)生，都需要循序漸進(jìn)，當(dāng)然，成績好的學(xué)生起點(diǎn)要高，這可以作為教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，制定教學(xué)策略時(shí)一定要實(shí)現(xiàn)層次化，確保每個(gè)階段的學(xué)生都可以了解自身應(yīng)該做什么。

3.3 合理布置學(xué)生作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。作業(yè)是學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固的主要方法，對學(xué)生進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)思維非常有效。在教師設(shè)置習(xí)題時(shí)，一定要保證作業(yè)的"質(zhì)"和"量"，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間完成作業(yè)，又能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的能力，教師還要保證作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活存在一定聯(lián)系，對于學(xué)生掌握比較差的知識，教師要進(jìn)行針對性訓(xùn)練，盡可能讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠?qū)ψ陨碇R進(jìn)行鞏固，除此之外，教師還需通過學(xué)生的作業(yè)判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生有問題的部分要及時(shí)給予輔導(dǎo)，確保課后作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.4 注重建立和諧的師生關(guān)系、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)，對其今后的人生價(jià)值觀會有一定影響，因此，在此階段教師就要掌握學(xué)生的心理變化，對于在心理上存在問題的學(xué)生，要及時(shí)給予疏通和輔導(dǎo)，給學(xué)生足夠的關(guān)心，讓學(xué)生能夠處在比較輕松的環(huán)境展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生來說，教師是除了父母之外接觸最多的長輩，教師需要用自身的人格魅力去贏得學(xué)生的信任，注重建立和諧的師生關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師一定要追根溯源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題根源。在小學(xué)階段，及時(shí)處在高年級的學(xué)生在情緒上也是很容易被教師影響的，因此，教師就需要注重在課堂上自身的情緒變化對學(xué)生的影響，要盡可能保持比較平和的心態(tài)去面對學(xué)生，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，這對消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問題有很大幫助。

3.5 建立完善的教學(xué)評價(jià)體系。教師要從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生出現(xiàn)差異的原因，能夠根據(jù)學(xué)生存在的差異進(jìn)行針對教學(xué)，積極使用多種渠道認(rèn)識學(xué)生。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，也要將學(xué)生存在的差異考慮進(jìn)去，對不同層次的學(xué)生要使用不同的評價(jià)，這樣處在不同起點(diǎn)的學(xué)生，都能夠更加正確的認(rèn)識當(dāng)前自身的狀況，從而避免給學(xué)生帶來過大學(xué)習(xí)壓力。

4.結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)兩極分化問題是不可避免的，教師的任務(wù)，就是根據(jù)學(xué)生的情況，盡可能避免兩極分化的發(fā)生。教師要立足學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生的興趣、課堂教學(xué)方法、評級體系等方面著手，減少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化的現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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