基于“微視頻”的“自助通關式”教學模式研究

劉小紅

摘要：針對現(xiàn)階段課堂教學中存在的一些問題以及學生學習效率低下情況，提出基于“微視頻”的“自助通關式”教學模式，融入“微視頻”和“通關”理念，對教學環(huán)節(jié)、關卡任務等進行詳細設計，并應用于Android程序設計課程教學。

關鍵詞：微視頻；Android；自助通關教學模式；程序設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0111-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)設備也得到廣泛的使用，其中智能通訊手機和平板電腦最為流行。在Android應用程序開發(fā)方面，人才的需求日益增大[1]。因此這類人才的需求自然納入到國內各高校新的人才培養(yǎng)計劃中，紛紛開設Android應用開發(fā)系列課程，“Android程序設計”課程是其人才培養(yǎng)的重要支撐內容[1]。

然而Android程序設計課程是計算機相關專業(yè)的核心課程，也是實踐性和工程性極強的應用型課程[1]。為加強對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以符合社會和企業(yè)的人才需求，改進課程設計和加強實踐教學，以提高教學質量，已經(jīng)成為當今移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的熱點。但如何吸引學生利用課余時間參與自主學習，充分利用信息技術的優(yōu)勢，將課上和課下的教學活動對接起來，滿足學生自主的個性化學習需求和提高知識傳遞率，已成為大家共同關注的問題。

1 課程教學模式存在的一些問題

傳統(tǒng)的講授模式是目前大部分高校教師仍沿襲的教學方法，雖然在培養(yǎng)學生的知識邏輯演繹、分析思維等方面起重要作用，但課堂教學效果卻不理想，如逃課、睡覺、沉迷游戲、課堂玩手機等成了上課的常態(tài)。由于學生上課注意力不集中、積極性不高，導致有效的知識傳遞性非常低，原因竟是教學方法與施教對象不匹配。

新型教學模式如微課、翻轉課堂等是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，在教學改革方面雖然取得了一些的成績，然而在師生間的溝通、互動以及知識內化過程中的課堂活動等方面關注卻有不足，并沒有從本質上改變教學理念，學生被動地接受知識的方式依然占據(jù)主導地位，在課堂上學生主體作用不能很好地體現(xiàn)出來[3]。

2 教學模式的平臺

基于“微視頻”自助通關式教學模式除了需要符合課程特點的教學資源外，還需要學校高效的信息化平臺，才能形成包含“資源-網(wǎng)絡-應用”三平臺的教學模式。圖1為教學模式平臺架構。

網(wǎng)絡平臺，以云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術為前提，以智慧校園或世界大學城為基礎平臺，集學習交互和管理、資源開發(fā)、課程建設等功能于一體的信息化教育教學環(huán)境，以滿足學生自主學習的平臺。

資源平臺，學習并借鑒國內外學習的主流在線平臺的優(yōu)點，如超星MOOC、中國大學MOOC，建設符合人才培養(yǎng)模式和本課程特點的系統(tǒng)化“微課”模式；通過教師自建、學生助建等形式構建自主化、個性化、開放化的微課等學習資源。

在應用層，以世界大學城或智慧校園為網(wǎng)絡平臺，以分級模塊化的課程教學內容為基礎，以移動客戶端為學習資源的載體，采用“微視頻”學習形式，創(chuàng)新并實踐“自助通關式”的教學模式，促進學生自主學習。

3 基于“微視頻”的自助通關式的教學模式

基于“微視頻”的自助通關式的教學模式是以“知識點單元化、碎片化”的微視頻作為教學資源，將碎片化的知識點設計成對應關卡后，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地對各個知識點進行自主性、個性化的學習[1]。并完成各個關卡（即知識點）的測試習題后，可以繼續(xù)下一關的學習，直到完成所有關卡，該門課程即學習完成。

這種教學模式滿足學生自主設定學習目標及內容、自主選擇學習時間、地點的需求，促進學生自主學習，形成課內、課外二維學習空間；也彌補了新型教學模式在知識內化階段的課堂活動和師生間溝通互動不足的缺陷，轉變了灌輸型教學理念，將課堂上學生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。

4 教學模式在Android程序設計課程的應用

“高興學來的東西永不會忘”，這話足以充分說明快樂學習是高效率的。在Android程序設計課程中應用通關式思想，易于激起學生的學習興趣和學習的動力，也加深對自助通關過程中失誤或失敗時印象，并注意在課堂上主動吸收相關知識點，以便應對下一次的挑戰(zhàn)[2]。現(xiàn)以《Android程序設計》課程為例，介紹基于“微視頻”的“自助通關型教學模式。

4.1 教學過程設計

根據(jù)“自助通關式”教學模式對課程資源進行合理整合后再進行設計，首先根據(jù)培養(yǎng)目標設定為基礎、應用、綜合三大目標，而每個不同的目標下又設定對應的子目標；再根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標，將課程內容劃分為不同級別的基礎模塊、應用模塊、綜合模塊，每個模塊內又有子目標對應的知識點。學生可根據(jù)需求自主選擇學習目標、選擇相應的課程模塊進行習并通關，最終以修滿學分幣通過課程考核。圖2為Android程序設計課程過程設計圖。

4.2 實施方法

在移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧學習環(huán)境下，本文將“自主學習目標設定—>微課通關式學習—>考核評價”的教學設計路徑，應用到“Android程序設計”課程教學。圖3為教學實施方法圖。

1） 課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)設置：課前環(huán)節(jié)，學生按需選擇學習目標后，自主學習“微視頻”等教學資源，并進行相應單元測試或提交所完成的項目任務，通關者可進行下一個關卡內容的學習；晉級失敗者總結學習過程中出現(xiàn)的問題，繼續(xù)當前知識模塊或關卡知識點的學習；課中環(huán)節(jié)，教師對每級關卡結束后集中講授重點或疑難問題，對學生提交的已完成項目或子項目，采用教師、同學共同點評的方式進行評級、項目思路或問題講解；課后環(huán)節(jié)，總結并考核晉級評分，取得學分幣。

2） 關卡任務設置：教師根據(jù)教學大綱將教學內容按照章節(jié)和主題內容劃分為基礎內容、應用內容、綜合內容等三大模塊，再根據(jù)每個模塊的特點設置多關級卡，并分別建立相應的、適合學生認識規(guī)律的教學微視頻資源。針對基礎模塊類的關卡，建立難度適中的試題庫，并以此作為過關條件，培養(yǎng)學生的理解能力；針對應用模塊類的關卡，建立知識內容貫通的項目子任務，作為過關條件，培養(yǎng)學生的理解能力、分析問題能力和基礎應用能力；針對綜合模塊類的關卡，建立模塊化內容貫通的完整項目任務，將完整項目任務拆分為相關聯(lián)的子任務作為過關條件，培養(yǎng)學生的綜合應用能力、開發(fā)能力、創(chuàng)新能力。

3） 考核方式：教學設計中設計通關關卡，以碎片化的單元知識作為通關寶典，以通關晉級方式作為動機機制，以通關后獲得學分幣為獎勵機制。利用自助通關型模式，讓學生挑戰(zhàn)每個單元知識點、并反饋問題、回應策略，激發(fā)學生學習興趣，體驗闖關的成功感，同時主動建構自己的知識體系和完成學習任務。

5 總結

實踐證明，借助世界大學城或智慧校園等網(wǎng)絡應用平臺，將“微視頻”的“自助通關式”教學模式引入Android程序設計的教學過程中，集課內師生面對面互動學習和課外自主學習的二維學習空間，能有效提高教學質量和效果，改變“知識傳播率低”、“學生學習過程吸收率低”的現(xiàn)象，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下以“自助通關”的方式完成學習內容。

參考文獻：

[1] 劉志鋒，魏振華，蔣年德，等. 闖關游戲思想在C/C++語言程序設計課程教學中的應用研究[J].吉林工程技術學院學報， 2014，33（4）：390-393.

[2] 王興梅，門志國. 卓越計劃視角下“Android程序設計”課程教學改革探究[J]. 大學教育， 2016（3）：125-127.

[3] 姚方，沈曉莉，李杰，等. 闖關型高校課堂教學模式的探索與實踐[J]. 浙江師范大學學報：社會科學版， 2016，41（4）：119-124.endprint