BOPPPS教學(xué)模型在機(jī)電專業(yè)課程中的探索及實(shí)踐

李晗

摘要：加拿大教師技能培訓(xùn)（ ISW） 中廣泛采用的 BOPPPS 教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心，構(gòu)建了導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)等六個(gè)階段?；贐OPPPS模式的可操作性和實(shí)踐性，將該模型運(yùn)用到“數(shù)控車床”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，達(dá)到改善課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；教學(xué)模型；機(jī)電專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）25-0109-02

1 BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證所創(chuàng)建，最初在教師技能培訓(xùn)過程中采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式集中強(qiáng)化訓(xùn)練從而達(dá)到提高教師教學(xué)技能、增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的。該模型自1978年創(chuàng)建以來已被30多個(gè)國家和100多所大學(xué)、機(jī)構(gòu)實(shí)踐運(yùn)用，近兩年才引入我國。

BOPPPS模型將教學(xué)過程分成導(dǎo)入（Bridge -in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)階段[1]。BOPPPS模型中“B”指的是導(dǎo)入，在教學(xué)最初階段通過引入案例等能引起學(xué)生興趣的方式提出問題，從而導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。“O”是指通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的水平和要求。第一個(gè)“P”是指在正式學(xué)習(xí)前進(jìn)行的測(cè)試、摸底，通過測(cè)驗(yàn)、提問、作業(yè)等方式了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握程度，為后續(xù)授課過程提供指導(dǎo)，方便教師安排教學(xué)進(jìn)度和深度。第二個(gè)“P”是指在教學(xué)過程中以小組討論、情境模擬等方式讓學(xué)生深入?yún)⑴c到課程過程中來，增強(qiáng)交互、達(dá)到師生實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)核心內(nèi)容的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。第三個(gè)“P”是指在課程教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，通過問答、演示、操作等測(cè)驗(yàn)方式檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)要點(diǎn)，是否達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，該環(huán)節(jié)主要為改進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)[2]?！癝”是指總結(jié)本次課堂內(nèi)容。該環(huán)節(jié)不不宜時(shí)間過長(zhǎng)，用言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行小結(jié)，引出下節(jié)課要點(diǎn)內(nèi)容。通過該環(huán)節(jié)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，鞏固學(xué)習(xí)效果。

BOPPPS教學(xué)模型中六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的大寫英文首字母連在一起即為“BOPPPS”，這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)均為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，六個(gè)前后銜接的模塊構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程，六個(gè)模塊缺一不可。每個(gè)模塊都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師通過這六個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)把控這個(gè)教學(xué)過程的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)師生參與式學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性。BOPPPS教學(xué)模型在不同專業(yè)不同類型課程中都具有較強(qiáng)的可操作性和適應(yīng)性，所以在實(shí)踐性強(qiáng)的機(jī)電專業(yè)中嘗試應(yīng)用該模型具有前瞻性和實(shí)用性。

2 BOPPPS教學(xué)模型在機(jī)電專業(yè)中的實(shí)施保障

BOPPPS教學(xué)模型的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性，教師通過課堂授課讓學(xué)生達(dá)到顯性知識(shí)的掌握，再通過互動(dòng)環(huán)節(jié)的師生參與讓學(xué)生深入到認(rèn)知層面。在該模型中，教師首先要針對(duì)這次課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生通過此次授課達(dá)到什么目的、掌握什么知識(shí)；以何種方式引入本節(jié)課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在摸底環(huán)節(jié)要充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度；在講課環(huán)節(jié)要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，改善課程教學(xué)效果；并通過課堂測(cè)試、討論、提問等方式了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，是否達(dá)到最初課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；最后的總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，提煉課堂重點(diǎn)，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。如何在機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐課程中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型，要做好以下幾點(diǎn)。

1） 遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則

BOPPPS教學(xué)模型中強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)”這一個(gè)環(huán)節(jié)的核心地位，其他導(dǎo)入、預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)中心環(huán)節(jié)展開的，在教學(xué)過程中忽略任一環(huán)節(jié)都會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成。一旦確定本次授課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)做好課程設(shè)計(jì)，該課程設(shè)計(jì)要貼近教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。該模型要求所有類型的課程都按照模塊化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高課程的針對(duì)性，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

2） 注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用

BOPPPS教學(xué)模型中沒有強(qiáng)調(diào)教師必須運(yùn)用哪種教學(xué)手段，不論采用運(yùn)用何種教學(xué)方法，都是為達(dá)到教學(xué)目的的途徑。每位教師可以根據(jù)各自的課程目標(biāo)課程設(shè)計(jì)選擇合適的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生興奮點(diǎn)，以多種形式呈現(xiàn)課堂知識(shí)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引起學(xué)生興趣，微信、QQ群、個(gè)人網(wǎng)頁、微博等媒介均可嘗試，在預(yù)測(cè)和后測(cè)環(huán)節(jié)中可以運(yùn)用小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用情境模擬法、案例教學(xué)法、師生角色翻轉(zhuǎn)法等方式。在整個(gè)教學(xué)過程中融入多種教學(xué)方法，增強(qiáng)了課堂的趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和可交互性，也為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力保障[3]。

3） 師生科學(xué)互動(dòng)是關(guān)鍵

課堂教學(xué)效果的好壞不在于教師講授的系統(tǒng)性和全面性，而在于學(xué)生掌握知識(shí)的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，其中最重要的是學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師再熟練的講授也代替不了學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)過程，確保學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中來，真實(shí)感受參與式學(xué)習(xí)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要性。

3 基于BOPPPS教學(xué)模型的“數(shù)控車床”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)過程，通過師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考問題和解決問題的能力[4]。在《數(shù)控車床》這一課程中嘗試運(yùn)用該教學(xué)模型，在“典型零件加工”這一章選擇第一節(jié)“單一圓柱面/圓錐面的加工”內(nèi)容，按2個(gè)學(xué)時(shí)安排教學(xué)過程，總時(shí)長(zhǎng)90分鐘，每個(gè)模塊劃分為5～15分鐘。該授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為能正確使用G90、G94指令編制單一圓柱面/圓錐面的程序，掌握單一圓柱面/圓錐面的加工。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。endprint

1） 模塊“B”導(dǎo)入：教學(xué)方式采用視頻教學(xué)，觀看外圓表面的車削加工過程，以直觀形象的感官方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生思考，如何編寫單一圓柱面/圓錐面的程序。時(shí)間分配為5分鐘。

2） 模塊“O”確定教學(xué)目標(biāo)：采用講授的方式在認(rèn)知目標(biāo)上掌握軸類零件的工藝分析方法、外圓表面的車削方法，G90、G94指令的適用范圍及編程格式，圓錐車削加工路線，切削用量的選擇；在技能目標(biāo)上能正確使用G90、G94指令編制單一圓柱面/圓錐面的程序，掌握單一圓柱面/圓錐面的加工；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上學(xué)會(huì)小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范等）。時(shí)間分配5分鐘。

3） 模塊“P”預(yù)測(cè)：采用提問、小組討論等方式，從毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、熱處理工序、加工階段的劃分、加工順序的確定、刀具的選擇、切削用量的選擇、量具的選用、工件零點(diǎn)、走刀路線這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，評(píng)估一下學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，以便調(diào)整以下的教學(xué)進(jìn)度深入。時(shí)間分配為15分鐘。

4） 模塊“P”參與式學(xué)習(xí)：通過講授、小組討論、上機(jī)操作、模擬練習(xí)、仿真加工等方法對(duì)該教學(xué)任務(wù)進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，包括分析零件圖樣、制訂工藝過程、編制程序、加工操作等內(nèi)容，對(duì)編寫好的程序進(jìn)行仿真加工，模擬加工后，對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行改正。時(shí)間分配為45分鐘。

5） 模塊“P”后測(cè)：通過布置作業(yè)、課堂測(cè)試等方式，選用合適量具對(duì)加工工件進(jìn)行測(cè)量、按照?qǐng)A柱面/圓錐面加工任務(wù)評(píng)價(jià)表對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。借此了解學(xué)生通過該節(jié)課的參與學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度是否達(dá)到預(yù)期目的。時(shí)間分為15分鐘。

6） 模塊“S”總結(jié)：教師通過預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)等模塊對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行自省、總結(jié)，學(xué)生可踴躍發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的收獲、不足進(jìn)行反饋，教師對(duì)優(yōu)秀者提出表揚(yáng)、對(duì)后進(jìn)者進(jìn)行鼓勵(lì)。時(shí)間分配為5分鐘。

4 結(jié)束語

基于BOPPPS教學(xué)模型的“數(shù)控車床”課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了傳授學(xué)生知識(shí)的目的，還有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者嘗試在機(jī)電專業(yè)課程中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型，不僅增強(qiáng)了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的把控能力，而且通過實(shí)時(shí)地師生互動(dòng)，培養(yǎng)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正實(shí)現(xiàn)教師作為“解惑者” “授之以漁”的目標(biāo)定位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊玫，李瑛，李祁，等. BOPPPS教學(xué)模型在計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程中的探索和實(shí)踐[J].福建電腦，2017（3）：173-174.

[2] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[3] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS教學(xué)模型的有效課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[4] 姚芳芳.基于BOPPPS教學(xué)模型的“數(shù)控編程”宏程序教學(xué)改革與設(shè)計(jì)[J].新技術(shù)新工藝，2017（5）：43-45.endprint