微型班會實施芻議

張捷

無論什么樣的班會課，無論采取什么樣的形式，要想取得好的效果，需要班主任精心組織，在時間和精力方面舍得投入。工作中要有所思，有所想，更要有所記，把一周的點點滴滴記錄下來，才能確定主題，將微型班會運用自如，創(chuàng)出新意。

微型班會是指班主任根據(jù)學校工作要求，結合本班學生的實際情況，圍繞某一教育點或發(fā)展點召開的不超過十分鐘、結構相對完整的教育活動，最終達到以小見大、見微知著的教育效果。

一、微型班會的基本環(huán)節(jié)和主要特征

設計微型班會需要遵循一般班會的基本流程，要體現(xiàn)其獨有的特征。

（一）微型班會的基本環(huán)節(jié)

1.導入

引人入勝的導入是微型班會成功的一半。如果班會在導入環(huán)節(jié)能夠很快抓住學生的情感和注意力，引起學生的興趣和共鳴，就能夠為后面的環(huán)節(jié)奠定好的基礎。歸納起來，可以有故事寓言導入、圖片視頻導入、配樂朗誦導入、焦點事件導入、啟發(fā)性問題導入等形式。

2.展開

微型班會的展開和深化階段是主要過程，班主任要協(xié)助主持人開好微型班會，使微型班會能按預定的程序順利進行。主持人可以是班長、班委或其他同學。在展開與深化過程中，班主任要處理好微型班會生成性的教育機會，注意觀察微型班會發(fā)展和深化的進程，掌控班會動態(tài)，及時調整微型班會的進度。

3.總結

總結提升是強化學生情感的重要環(huán)節(jié)，是微型班會的點睛之筆。班主任可從深化主題、強化體驗、延伸引領三個方面總結提升。對微型班會上有爭議的問題，有的可以表明自己的看法，幫助學生辨明是非；有的可不作結論，讓學生繼續(xù)學習、思考、討論或辯論。

設計微型班會時，三個環(huán)節(jié)的時間可以把握“二七一”的原則，即導入兩分鐘，過程七分鐘，小結一分鐘。

（二）微型班會的主要特征

我們將“微課程”的特點要素與班會的特點結合，總結提煉出理想的微型班會三大基本特征。

1.設計短小精悍

微型班會具有時間短、內容少、設計精、內容震撼力強、教育有力度的特點。設計時，內容要精挑細選，流程要去繁就簡，方式方法要扣人心弦，才能夠達到應有的教育效果。

2.內容近小實親

近小實親的內容更容易被學生在短時間內認同和接受，設計者在選擇班會內容時要貼近學生生活，貼近學生認知水平，貼近學生關注的焦點，從小處著眼，從實處入手。內容要真實具體，通過設置的情景，讓學生置身其中，如見其人，如歷其事。

3.追求及時高效

微型班會貴在及時，重在高效。微型班會無論是時間還是內容都很靈活，班主任可以利用一切零散時間、一切教育機會，及時召開微型班會。如此，將班級管理問題和班集體建設中的問題及時化解，避免長時間擱置、積累形成大問題。

二、微型班會設計的基本模式

微型班會大體有五種設計的基本模式，即化整為零式、短小精悍式、零存整取式、學科融合式、版塊承包式。

1.化整為零式

化整為零式是系列微型班會的一種形式，即將一個大的主題教育內容劃分為多個相對獨立的小版塊或小主題，并在一定時間內圍繞該主題開展。例如，筆者將“微型班會的設計與實施”這個大的主題分解成“認識微型班會”“什么是微型班會”“微型班會設計流程”等諸多小題目進行講解。如果對系列微型班會進行頂層設計，構成相對完整的目標教育體系、常規(guī)管理系列、養(yǎng)成教育以及學校國旗下講話等系列資源包，形成“愛國”“感恩”“勵志”“學習”等主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的系列“微型班會主題單元資源包”，不僅可以形成班級的特色，而且可以使學校德育走出班會教育低效的陰影。

2.短小精悍式

短小精悍式是針對一個小主題、小問題、小現(xiàn)象開展的微型班會形式，這個類型的微型班會強調一事一議，努力挖掘小問題、小現(xiàn)象背后的教育資源和教育意義。例如教室衛(wèi)生保潔的問題，如果就事論事，只能解決教室衛(wèi)生短時間保持的問題，但如果能夠將衛(wèi)生背后的生活習慣以及低碳生活的教育意義挖掘出來，設計一節(jié)“環(huán)保小習慣，低碳大生活”的微型班會，這一“小”一“大”就呈現(xiàn)出了微型班會見微知著、以小見大的思路，其教育意義就深刻得多。

3.零存整取式

零存整取式與化整為零式相似，只是最后多了一個總結性的主題班會。以“挑戰(zhàn)垃圾”為例，針對學生丟進垃圾筐的垃圾，可以設計五課時的系列微型班會。設計如下：第一課時主題“垃圾筐里有什么？”，提出問題，通過將垃圾筐里的垃圾進行分類統(tǒng)計、公示，引導學生思考“從數(shù)據(jù)中可以看出什么問題？”；第二課時主題“從數(shù)據(jù)看習慣”， 通過分析，引導學生從數(shù)據(jù)中看到日常生活中同學們存在的不良衛(wèi)生、飲食、學習習慣；第三課時主題“從習慣看生活”，質疑這些不良習慣是否會影響我們未來的生活；第四課時主題“挑戰(zhàn)垃圾”，制訂減量增效的環(huán)保小措施和“爭當環(huán)保衛(wèi)士”活動方案；第五課時主題“小習慣，大養(yǎng)成”總結表彰活動，旨在鼓勵學生愛護環(huán)境。上述案例由淺入深，層層深入地讓學生“挑戰(zhàn)垃圾”，雖歷時較長，但能促使學生養(yǎng)成節(jié)儉的生活習慣，這是主題班會和常態(tài)班會不易達到的效果。

4.學科融合式

學科融合式微型班會是與學科結合開展的教育活動。這種模式與班主任任教的學科有著密切的關系，學科教師可以在學科課程的最后10分鐘召開學科微型班會，也可以在學科課上將這種形式與學科綜合課相結合開展教學。

5.版塊承包式

版塊承包式微型班會是將教育主題分解成幾個小的教育版塊，再由學生組成承包組設計實施的教育活動。如“一周綜述”版塊——由班長來概述班級一周的得失；“本周之星”表彰版塊——由紀律委員或其他班干部宣讀“本周之星”頒獎詞；“道歉”版塊——由本周犯錯同學、常規(guī)考核丟分的同學向全班同學道歉；“勵志故事”版塊——由同學自薦宣講自己收集到的勵志故事……這些板塊，并不是每周微型班會都要出現(xiàn)的，也不是一成不變的，而是要隨著班級發(fā)展的需要不斷創(chuàng)新。endprint

上述幾種形式只是在工作實踐中運用較多的微型班會，在工作實踐中，班主任還可以創(chuàng)新其他的形式。無論什么樣的班會課，無論采取什么樣的形式，要想取得好的效果，需要班主任精心組織，在時間和精力方面舍得投入。工作中要有所思，有所想，更要有所記，把一周的點點滴滴記錄下來，才能確定主題，將微型班會運用自如，創(chuàng)出新意。

三、微型班會設計實施中的常見問題

在微型班會設計中，尤其是剛剛學習設計微型班會的班主任，有時會跳不出主題班會和常態(tài)班會的束縛，出現(xiàn)貪多、貪大、貪全的現(xiàn)象，導致在有限的時間內教育活動無法完成，教育目標無法實現(xiàn)。

第一，貪多。將微型班會設計成大班會的壓縮版。環(huán)節(jié)多、內容多、描述多。有的班主任給微型班會設計了五六個環(huán)節(jié)，甚至更多，致使微型班會完不成教育任務。

第二，貪大。如果微型班會制定三四個目標，僅十分鐘的微型班會顯然完不成目標，微型班會的目標確定一個就可以。另外，切忌對目標的描述過大，例如“通過教育幫助學生形成積極向上的態(tài)度”，一節(jié)微型班會不足以讓學生形成態(tài)度。

第三，貪全。設計者在遇到問題時，往往解決問題心切，什么都想說，什么都想說明白，結果什么都沒說清楚。貪全就不能夠專注一個話題，貪全就不能夠深入挖掘話題背后的意義，貪全就只能是“蜻蜓點水”式的教育，使微型班會教育效果不佳，最終只能是事倍功半。

第四，主題不突出。班主任往往受主題班會設計思路的影響，設計的內容往往比較多，如在一節(jié)主題班會課上，“學生早晨到校后閑散”“不知道珍惜時間”“交作業(yè)慢”這三件事情，每一件拿出來都可以設計一節(jié)微型班會，但把他們放在一起，既增加了設計難度和成本，又不能很好地突出主題。主題突出是所有班會的設計要求，微型班會尤其強調主題突出，如果將上述內容分解，針對“學生早晨到校后閑散，不知道珍惜時間”問題設計“時間都去哪了？”，針對“交作業(yè)慢”的問題設計“我的作業(yè)我做主”的微型班會，不僅降低了設計成本，而且突出了主題，實施起來也就更容易。

此外，在微型班會設計中還有問題模糊、語言表述不嚴謹、形成的措施可操作性不強等問題，都需要班主任在工作實踐中多加注意。

微型班會以其簡單、實用的特點受到廣大班主任的歡迎，但目前的微型班會僅僅停留在實踐中，沒有一個系統(tǒng)的理論指導。筆者憑借多年的研究與實踐，梳理出一些微型班會設計的思路，期望能夠拋磚引玉，推動微型班會這一新生的治班育人模式系統(tǒng)規(guī)范發(fā)展。

責任編輯︱李 詩endprint