案例串講在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用

謝業(yè)鳳+張桂云

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門融政治性、思想性、理論性、實(shí)踐性于一體的綜合性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，案例教學(xué)法是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程主要的教學(xué)方法，實(shí)踐證明案例教學(xué)法具有一定的實(shí)效性但也存在一定的局限性。筆者擬從全新的視角探索案例教學(xué)法，嘗試探索案例串講在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用，以"培養(yǎng)法律思維方式"教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行實(shí)例展示，以期增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：案例串講；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0012-02

1.傳統(tǒng)案例教學(xué)法的局限性分析

案例教學(xué)法是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，通過設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中得到了運(yùn)用并取得了一定成效，但這種傳統(tǒng)案例教學(xué)法也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.1 教學(xué)案例傾向于選擇缺乏設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)案例教學(xué)法傾向于教學(xué)案例的精選，在案例精選上突出于一些具有針對(duì)性、時(shí)效性、典型性的素材，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但也存在一定的局限性。案例的信息量大，容易分散學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注力，難于突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。這些局限性可以通過案例串講設(shè)計(jì)來加以避免，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)融合多方面理論知識(shí)的精典案例，通過案例串講理論知識(shí)的教學(xué)方法，減少案例的信息量，吸引學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)實(shí)效性。

1.2 教學(xué)案例知識(shí)點(diǎn)單一缺乏系統(tǒng)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程于2005年把原本"98方案"下的"思想道德修養(yǎng)"與"法律基礎(chǔ)"兩門課程合為一門課程。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容大而全理論性強(qiáng)，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)實(shí)效始終困擾著廣大思想政治理論課教師。這種困擾可以通過案例串講設(shè)計(jì)來加以避免，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)融合多方面理論知識(shí)的精典案例，通過案例串講理論知識(shí)的教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常系統(tǒng)，而且還可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，為道德教育和法制教育找到了一個(gè)很好的契合點(diǎn)。

2.案例教學(xué)法的視角創(chuàng)新探索

為了克服傳統(tǒng)案例教學(xué)法的局限性，筆者擬從全新的視角探索案例教學(xué)法---案例串講理論知識(shí)教學(xué)方法，嘗試探索案例串講在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用，以期增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2.1 案例串講設(shè)計(jì)是前題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容繁多，課時(shí)有限，因此案例串講設(shè)計(jì)是前題。當(dāng)然案例串講設(shè)計(jì)也不是天馬行空，而是源于課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近教材內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將眾多的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在一個(gè)案例中，通過案例串講理論知識(shí)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并形成串講案例庫(kù)，這樣不僅能解決教學(xué)時(shí)間有限的局限，而且還能達(dá)到靈活串講知識(shí)點(diǎn)不遺漏重點(diǎn)的教學(xué)效果。

2.2 案例串講實(shí)施是關(guān)鍵。案例串講的關(guān)鍵在于組織實(shí)施，它關(guān)系到一堂課能否收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為案例串講組織實(shí)施過程中應(yīng)該把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先思政課教師應(yīng)該從串講式案例庫(kù)中選取精典的串講式案例并將串講式案例的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生去閱讀分析，通過串講式案例讓學(xué)生置身于這種特定情景中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是思政課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)呈現(xiàn)的教學(xué)案例設(shè)置串聯(lián)式問題，設(shè)置串聯(lián)式問題一方面要求融合多方面教學(xué)內(nèi)容，另一方面要求設(shè)置的串聯(lián)式問題關(guān)系要層層遞進(jìn)，并且能夠通過案例串講方式解決。這種串聯(lián)式問題的分析能夠更加擴(kuò)寬學(xué)生的視野。再次，學(xué)生則根據(jù)思政課教師設(shè)置的多個(gè)串聯(lián)式問題運(yùn)用相關(guān)的原理進(jìn)行討論發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與課堂并主動(dòng)思考的積極性，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊。最后，思政課教師從本案例涉及從多個(gè)串聯(lián)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)本案例的深入剖析，又達(dá)到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，從而大學(xué)生的認(rèn)知能力從歸納總結(jié)中得到深化。

2.3 案例串講拓展是補(bǔ)充。案例教學(xué)組織實(shí)施后，為了對(duì)該教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)與拓展，給學(xué)生布置一個(gè)串聯(lián)式案例分析題作業(yè)，一方面是為了對(duì)課堂案例串講教學(xué)效果的檢驗(yàn)；另一方面是為了對(duì)課堂案例串講討論過程中反映出的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)也起到了對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)作用。作業(yè)完成的質(zhì)量和課堂討論的表現(xiàn)都將作為成績(jī)考核的重要依據(jù)。

3.案例串講理論知識(shí)教學(xué)方法的實(shí)例展示

為了充分證明案例串講理論知識(shí)教學(xué)方法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性，筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的"培養(yǎng)法律思維方式"專題為例進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

3.1 案例呈現(xiàn)。

2016年5月1日，在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子一件不幸的事情降落這個(gè)家庭里，母親因?yàn)楫a(chǎn)后受風(fēng)死亡，孩子的父親看著孩子束手無策，于是孩子的姨就把孩子抱來?yè)狃B(yǎng)，當(dāng)孩子長(zhǎng)到四歲，她再婚的父親因?yàn)楝F(xiàn)在的妻子不能生育，于是感覺孤單的他想要把孩子要回來，可是與孩子建立深厚感情的姨家卻認(rèn)為孩子的父親根本沒有盡到責(zé)任，堅(jiān)決不給孩子。

3.2 設(shè)置問題。

（1）如果你是法官，你會(huì)把孩子判給誰？

（2）當(dāng)法與理、法與情沖突時(shí)，是用道德原則還是法律原則解決問題？

（3）請(qǐng)從證據(jù)、法理、 程序等方面分析孩子的歸屬。

3.3 討論發(fā)言。將全班學(xué)生分五個(gè)組，布置任務(wù)。每組派代表上臺(tái)發(fā)言，然后再由其他組的同學(xué)提問，本組同學(xué)再派代表回答問題。

具體實(shí)施步驟：

第一：課堂討論；

第二：每組派代表上臺(tái)發(fā)言，并由其它組同學(xué)提問；endprint

第三：五組同學(xué)代表發(fā)言完畢，本組同學(xué)再派代表回答問題。

3.4 教師總結(jié)。通過本案例我們不難發(fā)現(xiàn)生活中有許多法與理、法與情沖突的事例，我們應(yīng)該堅(jiān)持用法律思維方式解決問題，同進(jìn)還要進(jìn)一步明確解決問題的程序、證據(jù)及法理，因此，我們要從法律、證據(jù)、法理、 程序等方面培養(yǎng)法律思維方式，做一個(gè)知法懂法守法的合格公民。

（1）講法律。講法律就是以法律為準(zhǔn)繩思考與處理法律問題 。生活中當(dāng)遇到法與理、法與情的沖突，遇到合理不合法或合情不合法的情況時(shí)，仍能遵守有效的法律。 本案例中孩子的姨媽帶了孩子四年，產(chǎn)生了深厚的感情，但不能取代孩子與她父親基于血緣上的法定的父女關(guān)系。

（2）講證據(jù)。講證據(jù)就是以法律規(guī)定的形式表現(xiàn)出來的、能夠證明案件真實(shí)情況的事實(shí)。只有收集到充分的證據(jù)，才能查清案件事實(shí)。本案例中孩子與她父親基于血緣上的法定的父女關(guān)系，還是要提供相關(guān)的證據(jù)來證明。

（3）講程序。講程序就是要從法律程序出發(fā)思考與處理問題。程序就是法律所規(guī)定的法律行為方式和過程。程序公正是實(shí)體公正的前提.本案例中吵鬧是不能解決孩子歸屬的。如果雙方協(xié)調(diào)不成，法院通過開庭-調(diào)查-辯論-評(píng)議等過程，可當(dāng)庭公開宣布孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的歸屬。

（4）講法理。法律思維的任務(wù)不僅是得出處理法律問題的結(jié)論，而且要為法律結(jié)論提供充分的法律論證和理由。而且，這種理由和論證必須是公開、合法、有說服力的。

法律思維思考與處理法律問題要運(yùn)用法律原理和精神，要為法律結(jié)論提供充分的法律論證與法律理由。 本案例中當(dāng)初孩子的姨媽并沒有與孩子父親之間簽訂收養(yǎng)協(xié)議。因此孩子的父親雖然沒有撫養(yǎng)孩子，但根據(jù)我國(guó)《婚姻法》第二十三條規(guī)定父母有保護(hù)和教育未成年子女的權(quán)利和義務(wù)，以及其他一些法律事實(shí)，孩子的父親可獲得孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)。

實(shí)踐探索證明，案例串講理論知識(shí)的教學(xué)法不僅能夠克服傳統(tǒng)案例教學(xué)法局限性，而且還更適宜高職學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，增強(qiáng)了課程教學(xué)的實(shí)效性，是一種行之有效的教學(xué)方法。因此，案例串講在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃瀅.案例串講法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012.3.

[2] 張桂云，王融.淺析案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用[J].《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014.3.

作者簡(jiǎn)介：

謝業(yè)鳳（1976- ），女，湖南常德人，政工師，本科，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃熬蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).endprint