淺談有效提高學生美術(shù)學習質(zhì)量的教學策略

覃媚

摘 要：教師采用的教學策略是教師智慧和技能的體現(xiàn)。學生美術(shù)學習的質(zhì)量體現(xiàn)在學生的認知、技能、情感和創(chuàng)造力等方面。本文主要分析總結(jié)如何運用微觀教學策略提高學生美術(shù)學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；學習質(zhì)量；教學策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0232-01

學生的美術(shù)能力，不僅表現(xiàn)在技能技法方面，還體現(xiàn)在審美能力、美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力上。隨著教育體制改革，美術(shù)教育教學策略要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。教學策略教師為了完成教學目標而采用的方法和手段。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，建立學生主體，教師主導(dǎo)的美術(shù)課堂教學，需要良好的美術(shù)教學策略。

一、教學目標與美術(shù)學習質(zhì)量評價

（一）教學目標

評價學生美術(shù)學習質(zhì)量要從教師的教學目標入手。教學目標是預(yù)期可以達到的學習結(jié)果，分為四個領(lǐng)域：技能、知識、創(chuàng)造、情感。（1）技能領(lǐng)域包括操作技能（構(gòu)圖、造型、繪畫要素及整體效果）和智力技能（觀察、比較、綜合、想象、思維、創(chuàng)造）；（2）認知領(lǐng)域包括形象性材料知識（作品、圖像、實物形象等）和知識性材料知識（知識概念、藝術(shù)表現(xiàn)特點、制作步驟等）；（3）創(chuàng)造領(lǐng)域（觀察和感受力、技能和風格表現(xiàn)力、想象和思維創(chuàng)造力、個性和氣質(zhì)表現(xiàn)）體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)；（4）情感領(lǐng)域（美感、審美情趣、情操等）目標是培養(yǎng)高尚的情操、學會評價和分析藝術(shù)特點，表達個人審美感受。

（二）美術(shù)學習質(zhì)量評價

完成課程教學目標的學生學習質(zhì)量評價，包括教師評語和作業(yè)成績評價。（1）技能目標評價?；疽螅簭脑煨?、線條、顏色的質(zhì)量及運用上評價；具體化要求：從細節(jié)的描寫和組織上評價；其余部分：從整體表現(xiàn)力上評價；（2）認知目標評價：學生能否將以往所學知識運用于作業(yè)；能否理解并運用課堂知識；能否進行美術(shù)欣賞和評述；（3）創(chuàng)造性目標評價。學生對形象特征是否有敏銳的觀察力和豐富的想象力；是否有獨特的造型能力、個性化表達方式、不尋常的媒材及工具運用能力、別出心材的構(gòu)思和反常規(guī)的藝術(shù)創(chuàng)造；（4）情感目標評價。重點在美感，包括作業(yè)形式的處理能力、人與自然社會的道德情感、學習興趣和態(tài)度。

二、美術(shù)教學策略

（一）教法策略

1.教師提問策略。教師的提問能引起學生自發(fā)思考。應(yīng)設(shè)計一系列有趣且有意義的問題，避免提出不需要學生思考的問題。（1）引發(fā)回憶的提問。引發(fā)學生尋找與曾經(jīng)所學知識關(guān)聯(lián)的信息；（2）判斷性提問。對事情的原因和結(jié)果進行判斷性提問，提高學生分析和解決問題的能力；（3）激發(fā)創(chuàng)意思維的提問。開闊學生的想象力。（4）引發(fā)學生注意的提問。提高學生的參與度和課堂注意力；（5）暗示性提問。暗示性提問比直接給出答案更有助于學生加深記憶。

2.教師回答策略。對于學生的回答，教師要給明肯定、否定態(tài)度。發(fā)散性的提問，不宜馬上回答，可以繼續(xù)追問；學生回答不完整的提問，可暗示。教師不能判斷的問題，應(yīng)向?qū)W生坦誠，也可以留給學生繼續(xù)探究。

（二）學法指導(dǎo)策略

（1）激發(fā)學生學習興趣的指導(dǎo)策略。蘇霍姆林斯基認為，學生內(nèi)部心理狀態(tài)影響教學效果，情緒好時，效果優(yōu)；情緒差時，效果差。利用學生的好奇心與求知欲，能激發(fā)學生興趣，如豐富教學內(nèi)容，改變教學方法等。（2）啟發(fā)學生自主探索的指導(dǎo)策略。教師可以讓學生通過各種渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、美術(shù)館等，收集資料，根據(jù)自己的意圖創(chuàng)作。對于資料中的結(jié)論，組織學生參與討論，培養(yǎng)學生的批判精神。

（三）情感態(tài)度培養(yǎng)策略

（1）人生觀、價值觀培養(yǎng)。學生的美術(shù)情感表達是學生對人與社會，人與自然的價值觀體現(xiàn)。教師可提供中外名人優(yōu)秀案例，也可用自身修養(yǎng)感染學生，促使學生正確價值觀的形成。（2）營造民主自立的學習環(huán)境。教師給學生留足自主學習的空間，不必在每個環(huán)節(jié)做指導(dǎo)，也不能用標準限制學生。學生一般會重視教師的態(tài)度。尊重學生，建立民主愉快輕松的環(huán)境，利于學生形成積極的情感態(tài)度。（3）表揚與批評。學生在美術(shù)作業(yè)中常常流露出一些情感。教師要肯定正確的情感流露，否定錯誤的情感態(tài)度。學生之間存在個性差異，評價學生作業(yè)時，要從實際出發(fā)。學生是否愿意接受評價，評價是否全面，直接影響教學效果。在表揚時避免大而空的說法，要有針對性。批評時要以學生能夠接受的口吻，幫助學生改正錯誤。（4）營造教學情境。生動的教學情境可以豐富學生情感。制造懸念，引入新興事物，可調(diào)動學生學習的積極性。例如，在美術(shù)課程教學中引入最近發(fā)生的焦點事件，讓學生交流暢談，再引入課題，學生能把情境中的情感轉(zhuǎn)化為學習動力。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學策略是實現(xiàn)美術(shù)教學目標的手段，包括技能、認知、創(chuàng)造性和情感方面。教師是文化的傳播者也是學生學習的促進者，課程改革要求教師在提高自身專業(yè)知識技能的同時，設(shè)計符合學生認知規(guī)律和心理規(guī)律的教學策略，有效提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王大根.美術(shù)教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.endprint