實物教具在小學(xué)語文教學(xué)中運用的優(yōu)勢

李蓉芳

摘 要：雖然多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中日益普及，但實物教具仍具有它自身獨特的優(yōu)勢。本文結(jié)合教育實踐，介紹了實物教具在小學(xué)語文課堂中的運用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實物教具；電化教具

在現(xiàn)代化技術(shù)高速發(fā)展的今天，以電子課件為代表的多媒體教學(xué)已基本在全國范圍內(nèi)普及，教師走進(jìn)課堂后，只需鼠標(biāo)輕輕一點，紛繁多姿的世界就會呈現(xiàn)在學(xué)生面前，傳統(tǒng)的實物教具卻在我們的課堂，尤其是語文課堂中，越來越難見到。那么，在現(xiàn)代媒體教學(xué)普及的形勢下，實物演示教學(xué)是否還有存在的必要呢？本文就實物教具在小學(xué)語文教學(xué)中的一些運用，來談?wù)勊c電化教具相比所具有的優(yōu)勢。

一、教學(xué)展示直觀形象

實物教具直觀性強，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。特別是對于小學(xué)低年的學(xué)生來講，能夠親眼看一看，親身感受到并親身參與到整個學(xué)習(xí)的過程中來，能夠給他們帶來更為深刻的記憶以及理解。對于小學(xué)生而言，電子課件不及實物教具更具有直觀性。

在一節(jié)要求描寫水果的習(xí)作課上，教師要求學(xué)生對蘋果進(jìn)行觀察后描寫。如果教師利用多媒體課件給學(xué)生投影出蘋果的樣子，學(xué)生能夠直觀感受的只有蘋果的外形特點；如果教師讓學(xué)生拿一個蘋果在手中摸一摸、聞一聞，甚至咬一口嘗嘗，那么除了蘋果的外形，蘋果的手感、香味、口感這些信息也能直接地傳遞給學(xué)生。我相信，后者出示的實物教具——蘋果，更能調(diào)動學(xué)生的各個感官，從而使學(xué)生在描寫時有更加直觀深切的體會。

而在《烏鴉喝水》寓言故事中，烏鴉究竟是怎樣喝到水的呢？這個問題你會通過網(wǎng)上的flash動畫演示來解答嗎？其實，最好的無聲之師就在生活中。如果教師提前準(zhǔn)備好一個窄口的玻璃瓶，一些小石子或玻璃彈珠，相信在課堂上，很多學(xué)生都會站到講臺上爭做小老師，演示烏鴉喝水的方式。這種直觀演示的方式，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，或許下一秒，學(xué)生就會用發(fā)散思維告訴你，他還有別的方式可以幫助烏鴉喝到水，并用玻璃瓶進(jìn)行現(xiàn)場演示。

二、學(xué)生動手能力得到培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)的互通性以及教學(xué)資源的整合等，使得電子課件的獲取相當(dāng)便利，但反觀市面上的實物教具卻是少之又少，這也是實物教具不得普及的原因之一。所以，在想要使用實物教具而又他處求不得時，自制教具就成了很好的選擇。自制的教具可以是教師做，也可以是教師帶著學(xué)生一起做，而后者更能增加學(xué)生動手實踐的機會，潛在地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育。

實物教具在小學(xué)低年級的識字課中可以發(fā)揮不小的作用。在小學(xué)生識字的初期，有不少識字方法，比如基本字帶字識字。好比基本字“青”，可以帶出言字旁的“請”，豎心旁的“情”，日字旁的“晴”，目字旁的“睛”等。這類字在字形結(jié)構(gòu)上都有共同成分，但是也正因如此，對于低年級的學(xué)生來說，這些字也非常容易搞混。我在課堂上用廢紙板給學(xué)生做了一個帶有基本字“青”的識字轉(zhuǎn)盤，這個轉(zhuǎn)盤可以將“青”轉(zhuǎn)到任意一個偏旁邊上進(jìn)行認(rèn)字。課堂上的時間是有限的，而這樣的識字內(nèi)容對于低年級學(xué)生來說無法完全消化，所以我又在課堂上講解了識字轉(zhuǎn)盤的做法，要求學(xué)生回家后可以在家長的協(xié)助下也做一個識字轉(zhuǎn)盤。這樣做，一來可以鞏固當(dāng)堂課的知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生更可以把自制轉(zhuǎn)盤帶到學(xué)校里，在課后與同學(xué)相互識字，如此一舉多得之計，何樂而不為呢？

三、使用條件更加靈活

教師在使用電子課件等多媒體進(jìn)行教學(xué)時，多多少少遇到過一些問題，如電腦死機、多媒體不兼容等等。這時，有著諸多優(yōu)點的電化教學(xué)，最為致命的缺點也就暴露了出來。而一旦遇到此類情況，教學(xué)現(xiàn)場肯定會受到一定的影響。但是實物演示教學(xué)就不會受到這么多條件的約束，只要教師將實物教具帶到教學(xué)現(xiàn)場，一般不會出現(xiàn)教具使用受阻的情況，課堂教學(xué)也能順利進(jìn)行。

一次教學(xué)研討交流活動上，公開課的教師可能提前未做好課件調(diào)試，導(dǎo)致課件無法正常運行，在教技人員的一番“搶救”過后才得以繼續(xù)上課。但這畢竟延誤了上課時間，同時也影響了上課教師及學(xué)生的情緒?；叵氘?dāng)時，如若教技人員無計可施，沒能讓課件起死回生，那么這堂沒有電子課件的公開課，是否還能正常進(jìn)行呢？

反觀當(dāng)時在隔壁的另外一堂課，授課教師沒有過分依賴多媒體，而是為每個小組發(fā)了精美的教具，讓他們仔細(xì)研讀課文，獲悉《蜜蜂引路》這篇課文中蜜蜂引路的路線，通過教具的擺放來展示小組的閱讀成果。學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動了起來，討論的氣氛也非常濃厚，我相信，這個課堂中，哪怕多媒體出現(xiàn)了問題，這堂課也依然會順利進(jìn)行下去。

綜上所述，我們不能否認(rèn)現(xiàn)代化多媒體給課堂教學(xué)帶來的便捷，但傳統(tǒng)實物教具在課堂教學(xué)中的地位不容忽視。不一味依賴電化教學(xué)，靈活運用多種教具輔助教學(xué)，結(jié)合實物教具在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢，才能真正將教具的作用發(fā)揮到最大值。

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