談初中地理教學中小組合作學習的運用

周敏英

摘要：地理新課程標準的基本理念之一就是要改變地理學習方式。要改變地理學習方式，就需要我們廣大教育工作者深入學習新課程標準，不斷地挖掘新課程的思想，在實踐中以學生的發(fā)展為中心，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。而“小組合作學習”這一符合新課標理念的教學方式也正越來越被人們重視。

關鍵詞：初中地理；小組合作學習；地理教學

小組合作學習模式為師生提供了一個可以互相合作、平等交流展示的舞臺，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，讓學生的心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。

一、成立合作學習小組，對班級實行有效分組

先與任教班級的班主任接觸交流，以便更多地了解班級學生的具體情況（如性別、性格、地理成績、學習能力、綜合素質等方面）。然后，根據(jù)所了解的學生情況分出四個大組。在此基礎上，每大組又分成三個學習合作小組，即前后左右四人為一小組，這樣可以保證在上課時學生不需要調整自己的位置就能很方便地進行交流與合作。這樣全班大概可分出十六組，每組四人。在各小組人員確定下來后，組織學生投票，選出本小組的學習帶頭人。這樣，合作學習小組才正式成立。然后告訴學生，我們分學習小組的目的是為了讓他們在地理學習過程中能更方便地交流，更深入地思考，更有效地合作，也更大程度地互相學習、取長補短，從而充分感受到地理學習的樂趣。對于學習小組人數(shù)的確定一定要做到合理，人數(shù)一般控制在4―6人最為合適。

對于小組內(nèi)的成員組合也要做到科學，學習小組成員不同的性別、性格、心理、學習特點等正是分組時必須考慮的。分好了小組，可以讓他們?nèi)￠L補短，提高合作學習的興趣，并且還可以給每位學生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機會，有時甚至可以優(yōu)化學生的性格，促進學生的全面發(fā)展。

二、科學分組，明確分工，強化個人責任感

小組合作學習使課堂氣氛空前活躍，同時給教師調控課堂帶來新的考驗，教學走過場看似熱鬧，實則混亂的局面，就需建立一套“活而有序”的合作規(guī)范。首先進行科學分組，在充分了解學生各方面情況的基礎上，根據(jù)性別、性格、品德、成績四大平衡的原則把班級分成若干組，每組4～6人，并對學生編號，以便在課堂上均衡展示，提高展示效率。其次要明確分工，每個學習小組民主推選一名總組長，負責整體把控小組學習和常規(guī)情況，同時每位同學擔任1～2各學科組長，上哪一科課，哪科組長就負責管理協(xié)調全組活動，組織全組人員有序開展討論、交流、實驗操作等活動。教師應要求合作成員既積極承擔個人責任，又相互支持，相互配合，形成互助互愛、爭先進取的小團隊。

強化個人責任感，必須強調學生主體參與，強調生生之間的相互合作。學生在合作學習過程中，要有自己的身心經(jīng)歷、感悟和體驗。小組合作學習不僅是學生的一個認知過程，而且是一個互相交往的過程。在小組合作學習過程中，組員不但要有共同、明確的目標，還要以主人翁的態(tài)度參與合作學習，具有榮辱共享的集體意識，要求組員充分發(fā)揮各自特長，互相幫助和啟發(fā)，最后達成共識。合作學習討論的問題通常是學生獨自難以解決的問題，在師生、生生互動中得到解決。

三、巧設問題

小組合作學習中，教師的問題設計必須要利于學生主動思考與動手實踐，自主探究學習地理知識，同時也需要有效激發(fā)學生的興趣，便于小組集體思考研究，讓每一個小組在積極的交流與互動當中拓展思維，獲取新知，發(fā)展自身能力。例如在學習《日本》的知識時，教師可通過多重問題的設置讓每一位學生都能夠參與。教師可先提問“日本為什么多火山與地震？”此類較為簡單的題目，讓小組間成績一般的同學回答；再進一步提問相對較難的問題，例如“日本和英國跨越經(jīng)緯度比較及其對地理環(huán)境影響？”此類問題，讓學習成績較好的學生回答；然后提出問題讓每一個小組討論合作解決，例如“火山給人類帶來了巨大的災難，但在火山的非活動期，我們應當怎樣利用火山來為人類造福呢？”通過這樣的探究性問題，讓小組間的同學互相交流與討論，充分發(fā)動每一個學生的腦筋，讓每個學生發(fā)表自身意見，教師需認真聆聽，引導不同小組對觀點進行評價探討。既能夠調動學生的學習積極性，又活躍了課堂氛圍，使學生在自主思考與合作探究中學習到更多的知識點。

四、及時評價小組合作學習情況，多肯定成績，多找機會激勵學生

小組合作學習能順利且持久開展，及時有效的評價是其保障。教師在課堂上要練就一雙火眼金睛，對每個小組及其成員的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作開展較好的小組，組織能力較強的小組長以及能積極參與合作學習的小組成員都要及時評價、表揚和激勵，教師一句贊美的話語、一個肯定的眼神、一個夸獎的動作都可能讓他們充分感受到由合作成功帶來的愉快與喜悅。

此外，對于小組，可根據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)由全班學生集體投票評出“最具活力小組”、“團體金牌獎”等；對于小組里的成員，也可由小組內(nèi)部成員根據(jù)其表現(xiàn)推薦出本組的“表現(xiàn)最佳獎”、“最佳合作能手”等，這樣既能增進學生的彼此了解，也能為小組合作學習的成功注入新的催化劑，同時，還能引進小組之間的競爭機制，有效地增強學生的競爭意識。

五、創(chuàng)設良好的合作學習情境，充分調動學生學習興趣

烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探求真理的欲望?！蓖ㄟ^小組合作學習過程中的競爭與合作、學習成就不斷達成，激發(fā)學生學習興趣，調動自主學習積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。小組合作學習的前提是有適合合作學習的學習情境，良好的課堂氣氛。適當運用直觀化手段，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，化難為簡，讓學生勇于接受不同挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習興趣。

總之，小組合作學習是初中地理教學中行之有效的教學模式，也是促進學生自主發(fā)展的重要形式。我們應當在教學實踐中不斷總結與探索，提升小組合作學習在初中地理教學應用的實效性，從而進一步提高地理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]袁曉宇.初中地理小組合作學習策略的研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]蔡霞.初中地理小組合作學習研究[D].南京師范大學，2011.endprint