基于實踐活動的英語生活化課堂研究

胡淼

著名教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造?！敝慕逃龑W(xué)家陶行知在很早之前也提出了“生活即教育”的理念，他認為教育源于生活，生活是教育的中心，所以教師應(yīng)了解學(xué)生的生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗打造具有生活色彩的課堂。

首先，教師應(yīng)該讓英語教學(xué)與生活融為一體，真正實現(xiàn)“生活化英語、英語生活化”這一創(chuàng)新英語教育理念。在生活化的課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過學(xué)生調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡通過游戲、繪本故事、動手實踐等活動進行有意義的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會更加深刻地、主動地、參與性地學(xué)習(xí)英語，并在課上積極地、樂觀地、大膽地運用英語這門語言。學(xué)生不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是，學(xué)生在課堂教學(xué)中將自己的體驗與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結(jié)合起來。教師有效整合教材與學(xué)生生活的契合點，設(shè)計各種活動、游戲等。英語課堂上可以采取許多豐富多彩的熱身活動。比如，姓名波浪、同心圓問答和電流傳遞等游戲，都可以用在班級建設(shè)和新同學(xué)自我介紹中；蒼蠅拍游戲和連連看游戲，能夠運用到英語詞匯分類學(xué)習(xí)中；身體部位的游戲可以用于學(xué)習(xí)身體部位詞匯；標點符號練習(xí)可用在標點學(xué)習(xí)中……都是一些能夠活躍課堂氣氛的體驗式游戲。學(xué)生最喜歡的是蒼蠅拍的游戲，它很適合學(xué)習(xí)英語詞匯，對于音形意的掌握都很有幫助。教師可以在卡片上寫有關(guān)數(shù)字、顏色、天氣等不同分類的英文詞匯，學(xué)生以小組為單位完成，其中一個學(xué)生可以說中文或者英文，其他三個學(xué)生用蒼蠅拍快速拍聽到的單詞，比一比看誰的反應(yīng)速度最快，準確度最高。這些游戲都很實用，并且完全可以在小學(xué)課堂中讓學(xué)生實踐。如果我們再做加工和拓展，我想對于我們的學(xué)生來講，將是一次快樂的實踐學(xué)習(xí)。

其次，新《英語課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。新課程教學(xué)改革的目的，就是以生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，真正提高學(xué)生的英語綜合語言技能。馬斯洛需要層次理論和學(xué)習(xí)金字塔理論指出，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生是否吃過早飯，是否休息好，因為這是最基本的生理需求；教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個安全的、有歸屬感的班級課堂，因為這是學(xué)習(xí)所需要的基本場所；教師應(yīng)該在課堂上用10-15分鐘時間來處理和解決學(xué)生在課堂上發(fā)生的問題，那一定好過置之不理，因為每個學(xué)生都有自尊心，需要被關(guān)注和理解。在課堂教學(xué)方面，鑒于金字塔認知平均保留率顯示，如果教師課堂上只是給學(xué)生講授知識，那么兩周后學(xué)生能記住的知識還不到10%。如果再加上閱讀、視覺、多媒體演示，知識保留率也僅僅是30%，如果學(xué)生在課堂上討論，可能達到50%，學(xué)生能夠動手實踐可以達到50%，如果學(xué)生教別的同學(xué)知識，那么這個學(xué)生的認識保留率是90%。由此可見，教師應(yīng)在課堂上積極調(diào)動孩子的多種感官進行實踐活動學(xué)習(xí)。

另外，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與教學(xué)，使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力。通過各種生活實踐活動，學(xué)生會用英語交流，會用英語做事。在平時的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)英語對話的過程中，學(xué)生可以做一些簡單的表演和動作記住所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在討論的過程中可以體會到各個單詞的意思，也會加深對單詞的印象。

最后，在小學(xué)英語課堂中可以采取流動小組合作式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型評價方式。流動小組活動可以既保證六個小組同時在進行活動，而且還能在時間大致相等的條件下完成不同的活動，映射分層教學(xué)的理念，讓不用程度的孩子都能學(xué)到知識。創(chuàng)新型評價方式不像我們以前的只重視評價的結(jié)果，而學(xué)生并不知道老師為什么給他這種或那種的評價。這種評價方式會首先讓學(xué)生知道評價的內(nèi)容是什么，有時候為讓學(xué)生和老師一起制定評價標準，然后將評價標準清清楚楚地寫上，直接將評價標準貼在黑板上，當學(xué)生觸犯了評價標準中的某一條了，老師會用代表不同學(xué)生的小夾子進行提醒。還有一些課堂上的集體性評價，比如天氣預(yù)報評價、鏈條評價、豆子評價等。對于學(xué)生每節(jié)課學(xué)到了哪些知識和學(xué)的程度如何，還有自我評價。比如用不同顏色的紙盒子，不同樣式的T恤衫表示完全聽表白了，聽懂了一些，或者完全沒聽懂，每節(jié)課下課學(xué)生自己將代表自己的那個夾子夾在相應(yīng)的位置。這樣不僅能夠讓老師知道學(xué)生哪個部分沒學(xué)好，還能鍛煉學(xué)生自我評價的能力。

總之，基于實踐活動的英語生活化課堂，可以實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力不僅可以大幅提升，更能注意生活元素的揀選與應(yīng)用，大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)中師生雙方共同感受生活，重現(xiàn)生活，體現(xiàn)生活，描述生活，從而獲得知識，讓學(xué)生既會學(xué)又會用。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）endprint