花開的力量

李威

很早以前在一本書中看到一篇故事，這個故事一直在警醒著我如何去做好我的教師工作。從前有一個人很吝嗇。有一天，他撿到了十枚銅板，晚上回家時不慎掉了一枚。吝嗇鬼十分懊惱，又舍不得放棄那一枚銅板。于是，他就花掉了手中另外的九枚銅板去買蠟燭，點著蠟燭在回家的路上反復地找尋。結果，不言而喻，這是一個因小失大的故事。每次聽到這則故事的時候，總有人語重心長地教育你：不要因小失大；做事要學會隨機應變；要學會放棄云云。顯然，這個故事只是被人們當作一則可笑的寓言故事來看的?？墒沁@則故事所講的道理卻讓一位教師感到十分的迷惑。是不是應該以那個吝嗇鬼為誡呢？是不是應該因為個別學生成績差、表現(xiàn)差就放棄他們，而把更多的精力放在多數(shù)學生身上呢？

教師將他的迷惑寫信告訴了一位教育學者。學者在回信中只講了一個“好肉和尚”的故事。從前有一位化緣的游方僧，一天他來到一個集市，看到了一群人正圍著一個屠夫在買肉。屠夫一邊熟練地切著、割著，一邊大聲地吆喝。這時，有一個人對屠夫說：“給我一塊最好的肉。”屠夫突然放下手中的刀，看著這個人說：“客官，您看！哪一塊不是好肉呢？”說者無心，聽者有意。站在一旁的和尚頓時大徹大悟，頓悟了多年未曾參透的禪機。于是和尚就給自己取名叫“好肉和尚”。和尚參透了什么，學者沒有言明，只在信中寫下了這么一句“如果你能以父母之心來對待他人的子女，這則故事你就能讀懂，你迷惑的濃云也就云開霧散了?！?/p>

兒童是一個不斷生長的個體，小學階段也只是人生長河的一段，具有過程性而不是結果性。對待差生，如若“一言以蔽之”，這種把差生類型化的方式，自然不自然地將許多學生推進了惡性循環(huán)的死胡同：成績差——不被老師重視，甚至被老師、父母輕視——接著成績更差——然后行為習慣出現(xiàn)了偏差。所以，對待這些小種子們，作為教師更需要理解寬容，引導等待，要用矛盾的、發(fā)展的眼光看待，要認識到“差生”的出現(xiàn)是家庭、學校、社會環(huán)境等綜合因素影響的必然結果，從心靈深處關愛學生，靜待他們的花開時刻。

學生對于道德知識的掌握，往往以道德概念的方式來實現(xiàn)。這種道德概念，在中小學生，特別是小學生的大腦中又往往以抽象和概括的形式存在。道德評價是一種智力活動，道德評價的過程貫穿在道德認識發(fā)展的始終，道德評價能力的發(fā)展水平是道德認識形成的主要標志，道德評價能力的培養(yǎng)有助于道德信念的形成，也是對道德行為的一種積極的強化。對于小學的班主任，培養(yǎng)學生的道德評價能力是一項長期的、潛移默化的工作，這需要班主任更好的指導，逐步地培養(yǎng)出來。道德信念的確立，就是在前兩者基礎上發(fā)展而來的結果。對于小學生來說，道德信念中更重要的是確立良好榜樣和有良好的心理素質。

在我的班里有一個很活潑的男生。他學習很刻苦，但很馬虎，成績總徘徊在中下游水平。因此在四年級上學期開始的時候，他產生了灰心、失望的情緒。我首先與他談心，疏導他的心理，幫他找差距，想辦法，卻始終不得要領，效果并不明顯。在與家長溝通的過程中了解到，這個學生的自尊心很強，而他的學習成績不好，總讓他感到比別人差，比別人笨。在這種心理壓力之下，他的學習總是很難有所起色。在下學期的班干部改選中，我鼓勵他積極地去承擔班中的小組長以及花草負責人。這一次成功的競選讓他恢復了許多自信心。在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)他的確有很強的號召力和組織能力，并且辦事認真負責。為此，我多次在各種場合中鼓勵他，表揚他，使他恢復了對自己能力的自信，并引導他把在工作中表現(xiàn)出來的那種認真負責的精神，運用到學習當中去。他的學習成績也因此有了質的飛躍。

小學學生的生活方式十分簡單，主要生活在家庭和學校之中。在家庭之中他們以個體的形式生活；在學校之中以社會人的身份生活。因此，就要針對不同的學生因材施教。毫不吝嗇地鼓勵、肯定、表揚學生們哪怕是微不足道的成績、進步。讓他們進入到學習當中時始終有一種輕松愉快的心理狀態(tài)；在學習時始終有一種成就感；生活在班集體之中時始終覺得自己是班級中不可缺少的一員。這樣就能最大限度地調動學生學習的積極性，從而加速學生從興趣學習向自覺學習的轉變。鼓勵、肯定、學生的能力，表揚學生的成績，培養(yǎng)學生的學習興趣是班主任在心理輔導中的首要任務，也是不可或缺的方法。因此，我在對學生的心理輔導中，始終注意使用鼓勵、肯定、表揚的方式。同時，在家校溝通中注意給學生“留面子”。讓學生始終覺得老師是重視他的，是在關注他的。幫助學生盡快地由興趣學習階段轉變到自覺學習的階段。形成一種良性的可持續(xù)發(fā)展的心理，即學習興趣高，學習積極主動——成績提高——得到老師的鼓勵——學習下去進一步提高，學習更加主動——成績進一步提高。

【作者感悟】

通過觀察、分析后，找到個體學生存在的心理問題，進行“對癥下藥”的心理輔導，也就是教育學上所謂的“因材施教”。其中，家校溝通是一種十分有效的方式。通過家校合作第一可以是學校與家庭聯(lián)系起來，更有效地建立一種針對學生個體的管理方法；第二可以全面了解學生的狀況，為制定針對學生個體的教育方法，作好充分的研究準備工作；第三可以讓學生感到老師對他們的重視，從而提高學生學習的積極性。視家長為教育的同行人，讓家長成為班級建設的千軍萬馬。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實驗小學）endprint