讓機(jī)制成為教師不斷成長的助推器

梁軍

在教育管理中，每個管理者都懂得“教育大計(jì)，教師為本”“教師興則學(xué)校興”，把培養(yǎng)和發(fā)展教師，不斷提高教師的專業(yè)水平看作是學(xué)校長期健康持續(xù)發(fā)展的命脈所在。但是，一些教師專業(yè)發(fā)展要求的自動力不足，缺少自我提高發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致出現(xiàn)出了教師培訓(xùn)“任你東西南北風(fēng)我自巋然不動”的尷尬局面。因此，教育管理者要建立一整套教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制，變“被培訓(xùn)”為“要發(fā)展”，讓教師培訓(xùn)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

教師工作最需要關(guān)心與呵護(hù)

教育關(guān)系國家的命運(yùn)和民族的未來。教師的職業(yè)是崇高的，是神圣的，理應(yīng)受到全社會的普遍尊敬。隨著國力增強(qiáng)和人民對教育問題的重視，教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位不斷改善，教師越來越成為社會的熱門職業(yè)，越來越多的有志青年加入到教師行業(yè)，教育在新的歷史時期煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。但是，在教育內(nèi)部，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，我們不能不清醒地看到這樣一些教育現(xiàn)狀：干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干差一個樣。這種“大鍋飯”局面會挫傷教師尤其是青年教師的積極性。教師們需要職業(yè)的幸福感，各級教育管理部門和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理機(jī)制也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，確立“以師為本”的長效管理機(jī)制，從制度制定、環(huán)境營造、平臺搭建、文化氛圍等多個方面挖掘潛力，形成教師自主發(fā)展、我要發(fā)展的合力，才能使教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力源源不絕，充滿生機(jī)。

建立剛性管理制度，保障教師權(quán)益

學(xué)校管理制度具有強(qiáng)制性，是學(xué)校教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有效保障，任何人不能凌駕于學(xué)校制度之上。同時，學(xué)校管理制度還具有導(dǎo)向性，好的、有效的學(xué)校管理制度能夠引導(dǎo)教師按照“教育人”應(yīng)有的價(jià)值追求，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教書育人的教師價(jià)值，成就了自己，培養(yǎng)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)每一個教育管理者所希望的“學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”的教育目標(biāo)。

制度的落實(shí)需要執(zhí)行力，尤其是需要校長的執(zhí)行力。筆者讀過湯勇老師的《修煉校長力》，進(jìn)一步認(rèn)識到“一個好校長就是一所好學(xué)?！?，“有令必行的校長威懾力”是校長管好人謀好事辦好學(xué)校的一種特殊力量，過度懷柔和優(yōu)柔寡斷是學(xué)校管理中的大忌，也是當(dāng)前學(xué)校管理中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題?！胺且?guī)矩不能定方圓，非準(zhǔn)繩不能正曲直”，學(xué)校規(guī)章制度必須保證每一個教師獲得合法合理權(quán)益，保證教育教學(xué)工作的正常運(yùn)行，制度政策的權(quán)威性任何人都不能褻瀆。

營造軟環(huán)境，幫助教師

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高層次的追求，教師行業(yè)尤其如此，懂得和掌握了這一普遍規(guī)律，學(xué)校管理者應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會，搭建平臺，拓寬渠道，幫助教師實(shí)現(xiàn)“被尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。

第一，用職稱引導(dǎo)教師自覺實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。對教師而言，職稱是一種職業(yè)認(rèn)可。學(xué)校必須按照客觀公正、獎優(yōu)罰劣的原則制定職稱評聘政策，并嚴(yán)格照章辦事，保護(hù)好教師的合法權(quán)益。好的規(guī)章制度會指引教師多角度發(fā)展自己、成就自己，在工作中點(diǎn)滴積累職業(yè)成就感，力求教育教學(xué)工作因?yàn)槌煽兺怀龅玫秸J(rèn)可，成長為“優(yōu)秀教師”；勤于思考，不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)報(bào)刊雜志上發(fā)表文章；積極參加教學(xué)競賽及課題研究；平日里練好教師的基本功等。如此種種，在職稱政策規(guī)則的引導(dǎo)下，教師的專業(yè)水平得到提高和發(fā)展。

第二，用學(xué)生激發(fā)教師從教的自豪感。作為教師，最自豪最得意的就是他的學(xué)生，尤其是那些已經(jīng)畢業(yè)、事業(yè)有成還念念不忘老師的學(xué)生。一是一定要組織好每年一度的畢業(yè)典禮。畢業(yè)典禮不僅僅是學(xué)校頒發(fā)個畢業(yè)證那樣簡單，而是學(xué)生人生的起航，除了交給學(xué)生課本知識，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)教給學(xué)生責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，教給學(xué)生感恩和回饋，讓學(xué)生在畢業(yè)典禮的莊嚴(yán)與肅穆中思考人生，感悟?qū)W校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體驗(yàn)無私奉獻(xiàn)、真誠友愛的師生之情與同學(xué)之意。二是有條件的學(xué)校每年要組織一次優(yōu)秀校友見面會。

第三，創(chuàng)造多種機(jī)會搭建平臺，讓優(yōu)秀教師脫穎而出。一是教育教學(xué)。大力開展各類比賽比武活動，使得學(xué)校形成教育教學(xué)“比學(xué)趕幫超”的良好局面，促進(jìn)和推動教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是綜合素養(yǎng)。一名充滿教育魅力的現(xiàn)代教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備鮮明的時代精神和人格魅力。學(xué)校要通過網(wǎng)絡(luò)媒體、板報(bào)宣傳欄等多種形式彰顯優(yōu)秀教師的人格魅力和綜合素養(yǎng)，宣傳正能量，弘揚(yáng)學(xué)校正風(fēng)正氣，讓優(yōu)秀教師成為全校教師學(xué)習(xí)的榜樣，成為全校學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。三是幫助教師作好職業(yè)規(guī)劃。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校必須站在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展高度，幫助教師精心設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。四是用職業(yè)道德加強(qiáng)教師自我教育和約束。任何一個行業(yè)都有其必然的職業(yè)操守，作為教書育人的行業(yè)更是如此，這是作為教師必須遵循的專業(yè)和道德底線。教師專業(yè)發(fā)展首先是職業(yè)道德的培養(yǎng)和發(fā)展，這亦是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，以樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正為基本倫理道德要求。“奉獻(xiàn)”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。教師的專業(yè)發(fā)展就是要培養(yǎng)和增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教育是育人的事業(yè)，是特殊的事業(yè)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育一日不可懈怠。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)第十二中學(xué)）endprint