新課程標準下高中物理教學評價研究

肖旭日

新課程的教育理念，可以理解為通過改變教學方式，來改變學生的學習方式，最后提高教學效果以及學生的學習效果，增強教育對學生影響力的同時，一定程度上改變學生的學習心態(tài)。高中物理知識，相對于初中物理，更加的深奧和全面，無疑增加了學生的學習難度。而新課程背景下的物理教學評價，則是通過科學的分析、研究，令物理教學更加適合學生未來發(fā)展的需求。

在物理方面的新課程教學，其教育理念是采用更加有效的、合理的教學方式，即：更加適合學生學習的多樣性教學，來讓學生可以更好地、更深刻地、掌握和運用物理知識。核心理念為注重過程的教學方式，提倡學生自主鉆研、分析物理知識，并且通過學生之間的討論、交流完善學生的想法、表達能力以及社交能力。最后達到變教師“教學”為學生“想學”的教學目的。在這一過程中，就不能缺少全面而準確的評價。

物理教學存在的問題分析

部分物理教師在教學時，教學理念和教學目的上存在偏差，教育思想過于陳舊，沒有新時代新教育的思想覺悟，對學生灌輸的學習意義，仍是以考試成績?yōu)橹鞯膶W習目的，這違背了新課程的教育理念。這樣就令學生在思考問題時，首先考慮的是物理課本上的物理公式，從而忽略了物理知識所闡述的現象與道理，令物理本身的可研究性消失于學生的腦海中。學生學習物理的最終結果可大致分為兩種，一是未來從事物理相關的工作，二是通過對物理的了解，幫助自己健康地成長和生活，但因為教師在教學理念上存在的偏差，就會使得學生不知道在高中學習物理的真正意義。

高中學生對于學習物理大致可分為積極型和被動型，其中積極型又可細分為興趣型和努力型。興趣型的學生是因為真正把物理知識當做自己的興趣而學習，但這種學生非常少。努力型的學生，則是為了取得更好的、理想的成績，但因為對學習物理的態(tài)度存在偏差，很容易導致不能靈活地運用物理知識，實踐能力相對較弱。被動型的學生，則是完全或基本依靠教師的吩咐、命令而學習，會把物理知識的學習當做一個任務，并且會以應付的心態(tài)去完成任務，而當任務完成時，不會花時間，進一步地去鉆研物理知識，這樣學生在遇到難題時，就比較容易放棄，最后就會放棄學習物理。

有效物理教學的評價對象

教師、學生、教學內容和物理實驗工具，是評價一堂物理課是否有效的重要因素。物理教師所做的課前準備、課中組織的活動、課后的總結，最終目的是為了讓學生可以更加高效地掌握物理理論知識、物理實驗技巧以及在課堂教學過程中讓學生對學習物理產生愉悅感。由此可見，有效的物理教學的最終目標是學生，所以學生的行為表現，也是教學評價的重要因素之一，在課堂上學生對老師組織的教學內容是否感興趣，是否積極地參與到課堂教學中，都是評價其物理教學效果的依據。教學內容的設計，將直接影響一堂物理課的優(yōu)劣，也是聯系師生互動的重要紐帶。而物理實驗工具的優(yōu)劣，將直接影響教學中出現的物理現象，從而一定程度上影響著物理教學質量。所以對物理教師、學生、教學內容設計和物理實驗工具這四個對象進行評價，可以輻射到教學的全過程，包括物理教學的準備、實施和結果。另外，師生的課時行為是顯而易見的，也可以較直觀地反映出教學效果的優(yōu)劣程度。

有效物理教學的評價標準

有效物理教學的有效是指：“效果”“效率”“效益”的三效統一，所有物理教學的評價指標都要反應出這“三效”統一的特點?！靶Ч钡脑u價標準可以大致確立為：一物理老師確定教學目標，并在教學目標的指引下設計合適的教學內容。二學生的學習效果，即：對物理公式的實際應用方面的掌握情況和是否在學習過程中獲得了積極的學習心態(tài)。三物理實驗工具的利用率，實驗器具的利用率直接影響著學生是否可以更加直觀地學習、了解物理知識，利用率的不同，教學效果也就不同。

效率方面的評價則可以從這幾個方面確定：一是教師的教學的方法。教師的教學方法是否真正地適合學生，因為不同的學生，物理知識的掌握程度不同，對物理的認知和思考、分析模式也不相同。二是學生的學習方式。有的學生自小就對物理方面的知識興趣不大，那么他的學習態(tài)度和學習方式就需要老師及時的糾正和引導。三是學生學習的資源、時間的利用情況。部分物理老師為了短時間內快速地提高學生的學習效果，從而采用“題?！钡慕虒W方式，但卻在學生的心中埋下了對學習物理的負面情緒，這不利于學生以后的學習生活。

教學在“效益”方面是較隱性的，比較難以確立。有的學生在物理課堂上的表現和他的考試結果存在著一定的差異，所以單憑考試或課堂表現來確定一個學生的學習“效益”，是不夠準確的。不過物理教學的效益可以從教師的教學觀和學生觀兩方面來體現，看教師是否有正確的教學理念以及立足于學生全面發(fā)展的理念。在確定了三個評價標準之后，再結合具體的課時情況進行評價，如：教學過程中老師和學生之間互動的態(tài)度，老師對學生和學生對老師的評價，將令有效的物理教學評價更具直觀性和可操作性。

對物理教學的評價，應是在每一堂物理教學中都進行的過程，而不是階段性的，如：一個月或一個學期的教學評價，及時地對物理教學進行小的改動，有時其效果會非常顯著，而持續(xù)性的教學評價將是提高物理教學質量的重要保證。

（作者單位：江蘇省啟東中學）endprint