高中語文教材隱性知識(shí)的教學(xué)探究

桂偉明

摘要：語文在眾多學(xué)科中是最為重要的學(xué)科之一，在高中語文教材以及語文教學(xué)活動(dòng)中都存在著大量的隱性知識(shí)，這些隱形知識(shí)也是語文教學(xué)中重要的組成部分。如何將高中語文教材中的隱性知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，如何對隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘和發(fā)現(xiàn)，是當(dāng)下高中語文教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)考慮的問題。在語文教學(xué)過程中，由隱性知識(shí)的隱匿性，所以往往很難把握以及傳遞，而這就需要教師采取有效的教學(xué)方法和手段，對教材中的隱性知識(shí)進(jìn)行挖掘，并促使學(xué)生充分理解掌握。

關(guān)鍵詞：高中語文教材；隱性知識(shí)；教學(xué)探究

語文這一門學(xué)科是一個(gè)具有育人功能的學(xué)科，同時(shí)其還具有工具性和人文性的特點(diǎn)，通過語文學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的語言能力、理解能力、思維能力等，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性，并切實(shí)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在高中語文教材中，隱性知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀、思想性、創(chuàng)造性、發(fā)展性等多方面的重要因素，為了能夠更好的發(fā)揮語文學(xué)科育人的功能，探究語文教材中隱性知識(shí)的教學(xué)具有十分重要的意義。

一、高中語文教材隱性知識(shí)的重要性

在高中語文教材中比如字詞音義、句子結(jié)構(gòu)、段落層次等都是顯性知識(shí)，其學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的方法都十分直觀表面，所以只有通過教師的教學(xué)學(xué)生就可以掌握知識(shí)。而語文教材中的隱性知識(shí)，比如文句的意蘊(yùn)、課文的思想、文章的情感等都是隱藏在文本的細(xì)節(jié)中，如果沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和挖掘，那么我們也就錯(cuò)過的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)在表達(dá)文章思想、理解文章情感、塑造人物形象等都具有十分重要的作用，而想要促進(jìn)學(xué)生深度解讀語文教材，就必須對教材中的隱性知識(shí)有充分的了解。所以說，隱性知識(shí)的探究和挖掘是語文教學(xué)活動(dòng)中重要的部分[1]。另外，隱性知識(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的重要保障。通過進(jìn)行語文隱性知識(shí)的教學(xué)，可以使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和挖掘隱性知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)自我構(gòu)建語文知識(shí)體系，并將隱性知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為語文能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力。而學(xué)生如果對隱性知識(shí)挖掘足夠深入到位，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生性感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文教材中隱性知識(shí)的教學(xué)方法

1.語言再現(xiàn)法雖然說語言再現(xiàn)法不如圖片視頻等多媒體手段一樣生動(dòng)，但是在課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)⒊渑娴母星樽⑷氲秸Z言表達(dá)中，那么其效果卻比圖片視頻等更加有效。具有深厚感情的語言表達(dá)可以給學(xué)生帶來更大的思維空間，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

例如，就魯迅的《祝?！愤@一篇文章而言，文章中作者并沒有封建禮教進(jìn)行描述，也沒有因?yàn)橄榱稚┑乃蓝羞^某一個(gè)人，或者批判社會(huì)。但是在閱讀過程中，只要我們稍加費(fèi)心，在作者的字里行間中都充分的感受到壓抑和窒息，這種壓力和窒息讓我們感覺像是被繩索束縛，無法掙脫，而這就是這篇文章中的隱性知識(shí)[2]。在教學(xué)過程中，教師可以用語言引導(dǎo)學(xué)生：“魯迅作為新文化運(yùn)動(dòng)的旗手之一，憑借自身對社會(huì)犀利的見解，通過文學(xué)的方式表達(dá)了對當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒之情，提出了‘達(dá)到吃人禮教的口號，那么在《祝福》這一篇文章中，封建社會(huì)禮教又是如何吃人的呢”。面對這樣的提問，學(xué)生的探究之心、思考之心得到了充分的激發(fā)，教師所使用的吃人二字更是直指當(dāng)時(shí)社會(huì)封建禮教泯滅人性的本質(zhì)，猶如吃人一樣。語言再現(xiàn)法的核心在于通過教師的語言表達(dá)激起學(xué)生的內(nèi)省活動(dòng)，所以教師在語言表達(dá)時(shí)，應(yīng)該多給學(xué)生留有思考的空間。

2.從教材細(xì)節(jié)中深入挖掘隱性知識(shí)隱性知識(shí)之所以被稱之為隱形知識(shí)，就是因?yàn)槠潆[匿性的特點(diǎn)，這也就是隱性知識(shí)需要通過我們的發(fā)現(xiàn)和挖掘才能進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因[3]。在高中語文教材中隱性知識(shí)都是隱藏在教材的細(xì)枝末節(jié)中，比如有些隱形知識(shí)表現(xiàn)在教材的標(biāo)點(diǎn)符號中。因此，教師促進(jìn)學(xué)生更好的掌握理解隱性知識(shí)，不僅需要激勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)和挖掘，還要注重發(fā)現(xiàn)和挖掘的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生在教材的細(xì)節(jié)中深入挖掘隱形知識(shí)。

例如，針對《雷雨》這一課文，教師可以從戲劇臺(tái)詞中挖掘隱性知識(shí)?！独子辍分兄軜銏@與魯侍萍三年后相認(rèn)有一段值得思考的對話：當(dāng)周樸園知道眼前的人正是魯侍萍時(shí)，周樸園的面目變得猙獰起來，他嚴(yán)厲地責(zé)問魯侍萍：“你來干什么”，而這一句的言下之意就是“你來這里有什么目的，是要認(rèn)兒子還是要敲詐”，其中周樸園對魯侍萍提出的一系列疑問，比如“誰指使你來的”“三十年的功夫你還是找到我這來了”，其言外之意都可以看出周樸園對魯侍萍的相認(rèn)并不是那么愉快，同時(shí)其中也隱含了周樸園鮮明的個(gè)性。

例如，針對《邊城》這一課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)中挖掘隱性知識(shí)?！哆叧恰返墓适陆Y(jié)局并沒有驚心動(dòng)魄，亦沒有撕心裂肺的感人場面，作者在結(jié)局的描寫十分平淡，比如最后描寫的“那個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來”[4]。從這一句中可以看出作者在結(jié)尾處為讀者留下了豐富的想象空間，而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章以及自身對文章的理解，填補(bǔ)結(jié)尾留下的想象空間。不同的讀者對邊城的見解也不相同，而在文章留下的想象空間中，學(xué)生的思考、情感、感悟等都得到了激發(fā)，從而更加深入的理解文章。

高中語文教材中隱性知識(shí)具有十分重要的意義和作用，通過發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的隱性知識(shí)，并將其有效的傳遞給學(xué)生，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的心理能力、審美欣賞、人生價(jià)值等，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ虼?，作為一名語文教師應(yīng)該重視隱性知識(shí)的重要作用，并積極從語文教材的細(xì)枝末節(jié)中將隱性知識(shí)挖掘出來。對于隱性知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)傳遞，促使學(xué)生能夠充分的理解掌握隱性知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永福. 探究高中語文教材中文化素材有效運(yùn)用策略[J]. 亞太教育，2016，（19）：47.

[2]田立君. 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)施行中的誤區(qū)及對策[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，（05）

[3]植耀福. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教材的處理[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，（06）

[4]韓梅. 高中語文教材隱性知識(shí)的教學(xué)探究[D].廣西師范學(xué)院，2015.endprint