連結(jié)策略在中段閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

林曉嵐

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的始終，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都需要在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。連結(jié)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種策略，在實(shí)際的教學(xué)中聯(lián)結(jié)著學(xué)生與文本之間的交流，就是指在具體閱讀過(guò)程中學(xué)生從文本中所獲取的信息，與本身的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，或與其他文本相聯(lián)系，從而達(dá)到與文本的共鳴。

一、連結(jié)，文本與舊知相關(guān)聯(lián)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，通過(guò)已有的舊知識(shí)與新文本相關(guān)聯(lián)，獲取新的感悟與體驗(yàn)。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《白鵝》：

片段一

師：小朋友，平時(shí)喜歡哪種小動(dòng)物？

生：小狗。

師：那能不能說(shuō)說(shuō)它的性格？

生：活潑。

師：你喜歡什么動(dòng)物？為什么？

生：我喜歡小兔子。它既調(diào)皮又可愛(ài)。

師：很多時(shí)候大家的感受可以用一個(gè)詞或一句話來(lái)表達(dá)。

片段二

出示課文插圖，師：這幅圖上面寫(xiě)著“鵝”字，但與我們平時(shí)見(jiàn)到的“鵝”字略有不同，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生匯報(bào)。

師：你們了解豐子愷先生嗎？

生：簡(jiǎn)介豐子愷生平。

出示：豐子愷，我國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家、美術(shù)教育家、音樂(lè)教育家、漫畫(huà)家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。豐子愷給孩子們寫(xiě)了《給我的孩子們》。

師：你們能用一句話或一個(gè)詞來(lái)概括嗎？

生：豐子愷先生真是個(gè)有成就的文藝大師。

生：多才多藝、博學(xué)多才。

師：你們?cè)陂喿x的同時(shí)很快就能捕捉到有用的信息，這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法。

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生的概括能力還不是很強(qiáng)，每篇課文的內(nèi)容總要在苦思冥想后還是支支吾吾地肢解得支離破碎，究其原因是學(xué)生的概括能力有待加強(qiáng)。在這個(gè)片段中，教師從師生談話起始就特別重視概括能力的培養(yǎng)。這為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，也特別側(cè)重信息的捕捉能力。在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從既有的文本中捕捉信息了解豐子愷先生的生平很容易，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀一讀，那只是水過(guò)無(wú)痕，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有特別大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化并加以表達(dá)，這其中所要達(dá)到的要求就不一樣了。因此，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)資源中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大段的文本進(jìn)行閱讀并加以概括、理解、運(yùn)用就顯得尤為重要了。

這樣達(dá)到了從學(xué)課文到學(xué)閱讀的過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)避開(kāi)“紙上談兵”，或脫離老師、離開(kāi)講解，就一籌莫展，無(wú)計(jì)可施。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生離開(kāi)老師的“扶”后，學(xué)生還能在語(yǔ)文的道路上繼續(xù)前行，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

二、連結(jié)，課前與課中相關(guān)聯(lián)

課前的談話很多時(shí)候既能拉近師生之間的距離，也是為了讓后面文本的學(xué)習(xí)更自然連貫。將課前與課中的學(xué)習(xí)相連接，容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，使文本中的學(xué)習(xí)形象更鮮活。

課前談話

師：老師曾養(yǎng)過(guò)一只貓，它經(jīng)常跳上跳下，高興時(shí)還會(huì)蹭著你，我經(jīng)常對(duì)它說(shuō)：“你真是個(gè)惹人討厭的家伙?！崩蠋熣娴挠憛捤鼏?？

生：不討厭。

師：我們的文本中也常常有類(lèi)似的言外之意。

課中揭示

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這幾個(gè)詞有什么相同點(diǎn)？

生：都是表示聲音的。

師：在什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)“厲聲呵斥““厲聲叫囂“？

生匯報(bào)

師：是的，作者這樣一次又一次地說(shuō)鵝“高傲”，是討厭白鵝嗎？

生：不，作者透過(guò)文中表面的“高傲”，恰恰表達(dá)了心中的喜愛(ài)之情。

師：通過(guò)說(shuō)反話表達(dá)自己的情感，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新的寫(xiě)法——反語(yǔ)。

生：我發(fā)現(xiàn)，這與課前的貓有異曲同工之處。

反語(yǔ)是這篇課文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的講授，直接對(duì)學(xué)生講述反語(yǔ)的表達(dá)方式，學(xué)生會(huì)是一頭霧水。如何深入淺出地教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)呢？這個(gè)片段中，先在課前談話中埋下伏筆，教師舉了一個(gè)常見(jiàn)的例子，學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)到這個(gè)例子有言外之意，表面上的意思居然和表達(dá)的含義截然不同，這是以往學(xué)習(xí)中還未出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，激起了學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步從“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”中理解文中的中心句“鵝的高傲”，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。那么，先生說(shuō)鵝“高傲”是討厭鵝嗎？恰恰相反，是很喜歡。這就是反語(yǔ)。在這個(gè)片段中，教師緊緊抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從文本的表面走進(jìn)文本的本質(zhì)。

三、連結(jié)，文本與文本相關(guān)聯(lián)

文本與文本的關(guān)聯(lián)，可以是上文與下文的聯(lián)系，也可以是這篇文本與其他文本的聯(lián)系，如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的雨》第二自然段。

片段一

師：小朋友們，秋天的雨有哪些色彩呢？

生：黃色、紅色、金黃色……

師：秋雨分別把這些色彩給了誰(shuí)？

生：它把黃色給了銀杏樹(shù)，把紅色給了楓樹(shù)，把金黃色給了田野……

師：誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀你喜歡的句子？

生讀第二自然段中的第二、三、四句。

師：讀過(guò)之后，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生：銀杏樹(shù)與小扇子都是有齒輪的，兩者之間有相似點(diǎn)。

師：剛才的三句話都有這一共同點(diǎn)，它們都用了比喻的修辭手法。你們能試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？出示課堂學(xué)習(xí)單。

生匯報(bào)

教學(xué)時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生尋找秋雨的色彩，再引導(dǎo)學(xué)生美美地讀一讀第二自然段，在欣賞秋雨的美麗的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究銀杏與扇子、楓葉與郵箱、田野與海洋中兩個(gè)事物之間的相似點(diǎn)，從而找出這個(gè)自然段的探究點(diǎn)之一——比喻的修辭手法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展：

自己試著說(shuō)說(shuō)：它把（ ）給了（ ） ，（ ）像（ ） 。endprint

在講述的過(guò)程中要求學(xué)生抓住比喻句中的相似點(diǎn)，從而從文本表面的模仿走向自己的創(chuàng)新。在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

片段二

師：小朋友們，秋雨還把很多很美的色彩給了誰(shuí)？

生讀第二自然的最后三句。

師：這幾句話與剛才的句子對(duì)比，有什么不一樣的地方？

生：這幾個(gè)句子把果樹(shù)、菊花仙子當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。你瞧，文中寫(xiě)了“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”。

師：你們也能說(shuō)一句擬人句嗎？

生匯報(bào)

師：小朋友們，秋雨帶來(lái)了許多色彩，就是文中的一個(gè)詞。

生：五彩繽紛。

師：學(xué)到這里，你們有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？

生：為什么文中用“五彩繽紛”，不用以前學(xué)過(guò)的“五顏六色“？

生：五彩繽紛更美。

師：美在哪里？

生：五彩繽紛突出了色彩的艷麗，五顏六色說(shuō)明了顏色多。

生：我覺(jué)得同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，很有意思。

師：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子。

師：帶著秋雨的輕柔，帶著秋雨的美麗，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

師：聽(tīng)著悠揚(yáng)的音樂(lè)，帶上你的感受，一起來(lái)品一品這——秋天的雨。

這個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生探究《秋天的雨》中第二自然的第二個(gè)探究點(diǎn)——擬人的修辭手法，雖然之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但要將擬人運(yùn)用得恰如其分，還是有難度的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本的句子出發(fā)，了解擬人手法的特點(diǎn)——將物人物化，抓住文中的 “你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”兩個(gè)詞突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生加以運(yùn)用，模仿句子說(shuō)一個(gè)擬人句。之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)“為什么文中用五彩繽紛，不用五顏六色？”引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)兩個(gè)詞進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，突出“五彩繽紛”的色彩感，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重積累，相類(lèi)似的詞語(yǔ)可以運(yùn)用在不同的文本中，詞語(yǔ)本身的“溫度”是不一樣的，從而突破這個(gè)自然段的第三個(gè)探究點(diǎn)——理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)文本中的遣詞造句視而不見(jiàn)，覺(jué)得大同小異，缺乏語(yǔ)文的敏感度。那么，在這個(gè)片段中，教師就針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己嘗試解決問(wèn)題，運(yùn)用對(duì)比的方法，從詞與詞的比較中學(xué)會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐。

連結(jié)，不管是文本與舊知、課前與課中，還是文本與文本，都重在喚起學(xué)生的閱讀期待，自主地投入到語(yǔ)文實(shí)踐中，享受閱讀的樂(lè)趣。只有在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中，教師的教學(xué)才會(huì)更具“語(yǔ)文味”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更扎實(shí)、有效。

參考文獻(xiàn)：

楊斌.在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（16）.endprint