小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析

姚洪斌+丁曉輝

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提也是課后回憶的重點(diǎn)，所以小學(xué)生布置作業(yè)要講究方法更要講究策略。本文主要從實(shí)施課堂作業(yè)、提高作業(yè)實(shí)踐性、實(shí)施差異性的分層作業(yè)和作業(yè)評(píng)價(jià)要賞識(shí)在前，批評(píng)在后幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 課堂作業(yè)；實(shí)踐性；分層作業(yè)；先賞識(shí)后批評(píng)

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

一、實(shí)施課堂作業(yè)，在課堂中增效

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師大都是按照教育部所制定的語(yǔ)文教材來開展課堂教學(xué)，接著按照語(yǔ)文教材中的有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)來為學(xué)生留下一些課后作業(yè)，部分語(yǔ)文教師甚至除了教材中的有關(guān)內(nèi)容外，還額外設(shè)置了許多其他的語(yǔ)文作業(yè)。但是小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的智力還沒有的得到充分的發(fā)展、自控能力較差，并且在長(zhǎng)時(shí)間的寫作業(yè)后，他們會(huì)逐漸失去完成作業(yè)的興趣，即便完成作業(yè)，他們也是應(yīng)付語(yǔ)文教師的檢查，作業(yè)設(shè)計(jì)效果不是非常理想。而當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式則可以有效地提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。顧名思義，當(dāng)堂作業(yè)實(shí)際上就是在課堂上所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)。通常而言，每節(jié)語(yǔ)文課均有課時(shí)限制，所以語(yǔ)文教師必須要嚴(yán)格控制課堂作業(yè)的時(shí)間，比如5-10分鐘來讓學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)，具體的當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以為背誦、小練筆、朗讀和習(xí)字冊(cè)等內(nèi)容。另外，在當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要切實(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不可袖手旁觀，而應(yīng)該對(duì)于學(xué)生課堂作業(yè)情況進(jìn)行審查，尤其是針對(duì)那些學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而達(dá)到增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。與此同時(shí)，該種當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式也可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，在每節(jié)課開展前的2-5分鐘內(nèi)，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生輪流誦讀已經(jīng)學(xué)過或者將要學(xué)習(xí)的經(jīng)典古詩(shī)、名言、成語(yǔ)以及優(yōu)秀文章片段來豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)這也有助于開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供一個(gè)積累語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)。這種與傳統(tǒng)作業(yè)形式差異巨大的當(dāng)堂作業(yè)形式可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。

二、提高作業(yè)的實(shí)踐性，提高知識(shí)的應(yīng)用能力

實(shí)踐出真知，知識(shí)來源于生活實(shí)踐又要運(yùn)用于生活實(shí)踐。要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，教師就必須在作業(yè)設(shè)置上注重其實(shí)踐性。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，親歷知識(shí)的形成過程。比如，在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請(qǐng)考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對(duì)所研究的橋梁的長(zhǎng)度、寬度、高度、形狀、年代等各個(gè)要素進(jìn)行詳實(shí)記錄，對(duì)所述橋梁的社會(huì)作用進(jìn)行分析?！弊鳂I(yè)剛布置下來，學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，在周末和家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，向年長(zhǎng)的老人咨詢橋梁的歷史，對(duì)橋梁的交通運(yùn)輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì)了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間去“尋找秋天”，仔細(xì)聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業(yè)的布置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)革新理念，將作業(yè)的設(shè)置視為一種手段而不是目的；應(yīng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化設(shè)置，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事，那這樣的語(yǔ)文課堂將是成功的語(yǔ)文課堂。

三、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三種題目要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)各不相同，層層遞進(jìn)。潛能生——基礎(chǔ)題：要求能夠完成作業(yè)布置的最基礎(chǔ)目標(biāo)；中等生——提升題：旨在檢閱學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用知識(shí)的熟練度；優(yōu)等生——拓展題：利用作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特思考。這種下有保底、上不封頂?shù)姆謱幼鳂I(yè)，能喚起學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)。如學(xué)完了《普羅米修斯》這篇課文，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)題，把普羅米修斯這個(gè)故事講給家人聽，并閱讀課外書中的神話故事或上網(wǎng)查閱與神話有關(guān)的故事；提升題，學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人物（普羅米修斯、宙斯、火神、鷲鷹）說些什么？請(qǐng)任選一個(gè)對(duì)象，用“××，我想對(duì)你說……”的形式來說一說，寫一寫；拓展題，以《〈普羅米修斯〉一課給我的啟示》為題，寫一段話。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)可以保證一部分學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)要賞識(shí)在前批評(píng)在后

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)目的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行驗(yàn)收，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的重要方法。換句話說，布置作業(yè)、完成作業(yè)和作業(yè)評(píng)價(jià)是相互銜接、相互作用的，缺乏或忽視了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使作業(yè)流于形式，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成“糊弄作業(yè)”的不良習(xí)慣。教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不能都是表?yè)P(yáng)，也不能都是批評(píng)，要表?yè)P(yáng)和批評(píng)兼施，表?yè)P(yáng)在前，批評(píng)在后既能夠讓學(xué)生受到完成作業(yè)就是好學(xué)生的激勵(lì)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，產(chǎn)生在今后的作業(yè)中要讓老師看到自己的進(jìn)步的愿望。有兩種作業(yè)評(píng)價(jià)方法值得推介：第一，不忽略閃光點(diǎn)，也不遺漏問題苗頭。對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)，教師切不可以一概而論的評(píng)價(jià)或時(shí)而緊時(shí)而松的評(píng)價(jià)，要讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)于自己的作業(yè)的完成情況檢查得很認(rèn)真。教師對(duì)與每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都要做出批示，最好都留下具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有閃光的進(jìn)步表現(xiàn)決不忽視，給予肯定性簽批，發(fā)現(xiàn)問題即使是問題的苗頭或是小問題也絕不姑息，給予指正。第二，多向評(píng)價(jià)，互幫互評(píng)。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)還可以采取老師和學(xué)生包括家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的做法，讓每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是開放性的。小學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感都很強(qiáng)，他們很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，多向評(píng)價(jià)，互幫互評(píng)將小學(xué)生的作業(yè)置于老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同關(guān)注的情況下，讓小學(xué)生們對(duì)做好作業(yè)有敬畏心和保護(hù)自己的榮譽(yù)感，激勵(lì)和養(yǎng)成他們做好作業(yè)的自律行為。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，為小學(xué)生布置作業(yè)要講究方法更要講究策略。相信通過小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的不斷探索，一定會(huì)對(duì)孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，進(jìn)而提高孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，為孩子們更好地學(xué)習(xí)初中高中語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。endprint