小學數學中高段復習課教學新思維

朱洪遠

【摘 要】 小學數學中高段復習課不同于我們新授的課程，也不同于普通的練習課，它對學過的知識能起到鞏固提升的作用。復習課并不是一而再、再而三地復習所學知識，也不能進行盲目的題海戰(zhàn)術來提高學習成績，最主要的是必須注重促成知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生歸納解題方法的習慣，內容也應該貼近學生生活，并且要關注學生差異，突出學生主體地位。要將所學知識形成一個體系，讓學生能夠在學習中不斷地進行概括和反思，同時應該注意學習內容與現實相結合，還要因地制宜，根據學生的不同情況，采取不同的方法去引導學生復習，復習過程中更加注重人性化。

【關鍵詞】 小學數學；高段；復習課；教學思維

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

《新課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”復習不應是知識、技能在低層次上簡單重復的過程，而應是學生認知結構得以拓展、延伸和整合的過程。復習不應是試卷、習題大量操練的過程，而應是促進學生綜合應用知識能力提高的過程。復習課是小學數學課堂教學的重要組成部分，對所學的知識往往能起到鞏固提升的作用，但是復習課經常會被上成簡單舊知的再現和重復加上海量的題目進行機械的訓練，枯燥乏味，收效甚微。其實復習課跟新課不同，跟練習課也有一定的區(qū)別。復習課比較注重知識的系統(tǒng)整理，落實幾個基本要點，培養(yǎng)學生的數學能力，當然，也得比較靈活多變，提高復習效率。下面筆者結合近年小學數學的教學，談一談小學中高段數學復習課的教學思維。

一、復習課的任務和作用

復習課的主要任務是鞏固、加深已學過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。因此，復習課的教學任務要重視“理”，達到“化”，把平時一個個課時所學的知識從新的角度，按新的要求進行梳理，組織練習，溝通新舊知識的聯(lián)系，通過歸納、總結，最終達到濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，發(fā)展數學思考，領悟思想方法，提升數學素養(yǎng)。其作用是：1、查漏補缺、夯實雙基。2、促使知識的系統(tǒng)化，整體把握知識結構。3、溫故知新，對舊知拓展延伸。4、提高學生解決實際問題的能力。其目的是溫故知新，完善認知結構，發(fā)展數學能力。

二、復習課以創(chuàng)設情境來激發(fā)學生興趣為本

學生對某一學習任務的情感準備狀態(tài)，決定了他為完成該項學習任務準備付出多大努力的程度。在數學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。例如：在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發(fā)，先創(chuàng)設了一個商店的商品部，出示一些商品和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數有什么特征？”“這些數又叫什么數？”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在教學中聯(lián)系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態(tài)，產生不足之感和探求之心，力求實現心理平衡。這樣的課，在引入新課階段創(chuàng)設問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實現生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創(chuàng)造。在數學教學各個環(huán)節(jié)中，都應精心創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

三、復習課要促成知識的系統(tǒng)化

數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，課堂復習應該是一個梳理知識的過程，必須清理知識點之間的聯(lián)系，將“點”串成“線”，進而將知識內化為學生自己的東西。在復習課教學中，教師要多引導學生對概念作縱向、橫向的歸類、整理，找出概念間的內在聯(lián)系，對學生的概念進行穿線結網，促進學生概念結果的系統(tǒng)化。例如：在復習“平行四邊形和梯形”這一單元，先讓學生羅列已經學過的四邊形，以及它們各自的特點和各部分的名稱，然后再把這些四邊形按范圍畫成關系圖，把平行、垂直和畫高等穿插進去，進而將這些知識點系統(tǒng)化、結構化，以加深對這些知識點的理解。

四、精心設計練習來提高復習的效率

教材因受篇幅的限制，同時也體現復習方法的靈活與優(yōu)化，教材在編寫的時候采取各種不同的呈現形式給出復習的知識點。如：想一想、說一說，做一做、請你舉例說明、知識結構圖、表格式，一題多問、多變、多解、題組或直接給出概念的意義和復習題例，以及體現思維過程，給應用題改編，補條件、提問題等，以各種形式引導學生主動參與復習，復習時，教師應把主要精力放在鉆研教材，講究復習策略上，有針對性地從練習中選出題例，或另外設計補充一些具有一定代表性、典型性的實例，進行有效的復習。所以，練習題的設計體現針對性、挑戰(zhàn)性是最好的，如在復習長方形和正方形的周長和面積時可出示這樣的題：如：“一塊長方形菜地，長100米，因建養(yǎng)雞場需要，在這塊地的一端劃出一塊最大的正方形作養(yǎng)雞場，剩下地的四周圍上籬笆，籬笆全長多少米”讓學生解答這類題，不僅幫助學生復習概括了基礎知識，有效培養(yǎng)了學生的思維能力，讓學生能靈活地運用所學知識解決問題，更利于培養(yǎng)學生的數學興趣和創(chuàng)新能力。這種具有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，不僅能培養(yǎng)學生分析、歸納、運用知識的能力，同時也能考察學生運用知識解決問題的能力。

總之，小學數學整理與復習課不是對已學數學知識內容的簡單重復，它是對學生學過的知識內容進行更高層次的再學習，它更多地是一個加深理解知識，擴大知識聯(lián)系，進一步提高知識掌握水平，提高知識應用能力和技能的過程。小學數學復習課要突出自主性，體現靈活性，注重針對性，訓練綜合性。數學復習課要充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從傳統(tǒng)教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發(fā)展，更多地關注學生的學習能力、習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

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