初中生物核心概念教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

關(guān)鋒

摘要：在初中生物教學(xué)中，由于很多的生物學(xué)知識晦澀難懂、乏味枯燥，很多的學(xué)生有著極強(qiáng)的畏難情緒和“抵觸”“反感”心理。加之初中生物中有很多的概念性知識，不僅概念數(shù)量種類繁多瑣碎，而且有些概念相似相近，難以科學(xué)地理清和分辨，初中生物對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性、支撐性的作用，不僅要教會學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的生物學(xué)概念知識，還要注重對學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛造。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心概念；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

一、在生物概念對比中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

初中生物中囊括了很多的基本概念，這些概念往往晦澀難懂、枯燥乏味，而且有些概念有著基本相似的內(nèi)涵和大致相同的語言表述，學(xué)生即使能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的認(rèn)知，但往往也容易發(fā)生混淆，這就更加重了生物學(xué)一些核心概念教學(xué)的難度。在初中生物概念教學(xué)中運(yùn)用行之有效的對比策略可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識其中的核心關(guān)鍵以及每一個概念的本質(zhì)屬性。比如，在初中生物中植物的呼吸作用和光合作用是重中之重，對于其概念、原理以及作用的過程進(jìn)行界定與鑒別就需要通過對比的方式將兩者概念中所包含的原理與作用過程的差異性體現(xiàn)出來。由于初中階段的學(xué)生在認(rèn)識上感性較多而理性相對較少，僅僅通過口頭的說教難以將兩者概念區(qū)分清楚、解釋明白，學(xué)生也可能聽起來云里霧里。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了表格項目羅列比較的方式（如表所示），從兩者的場所、條件、原料及產(chǎn)物四個方面進(jìn)行比較，就能夠讓學(xué)生看起來更為直觀、一目了然，理解起來也能夠更加清晰透徹，記憶起來也更加深刻準(zhǔn)確。

二、將思維導(dǎo)圖用于生物概念教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖能夠使知識內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象直觀，將核心概念之間關(guān)系的邏輯性和銜接性表現(xiàn)得更為簡練、清晰，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生物學(xué)核心概念知識內(nèi)容的高度概括，而且能夠展現(xiàn)以概念為主要內(nèi)容的知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心概念作為核心和關(guān)鍵，并且通過科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖運(yùn)用幫助學(xué)生們構(gòu)建起生物學(xué)綜合知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在縱向和橫向兩條知識脈絡(luò)的梳理過程中提升自身的生物學(xué)思維能力、歸納整合能力，將零散、瑣碎的生物學(xué)概念、知識點等系統(tǒng)化、概念化、綜合化地呈現(xiàn)出來，在這個過程中學(xué)生的生物學(xué)思維更加開放，發(fā)散也更具創(chuàng)造性和體系性。其基本的運(yùn)用思維就是將生物學(xué)中某一帶有主題性和統(tǒng)領(lǐng)性的概念作為核心放置于開頭或中央，然后再將與之相近、相關(guān)的核心概念羅列出來并且通過一定的連接線將其聯(lián)結(jié)起來，明確生物學(xué)中核心概念之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、更直接地理解概念，而且能夠提升對知識的組織與構(gòu)建、整合與發(fā)散的能力素養(yǎng)。

在初中生物中花的結(jié)構(gòu)一章節(jié)有著很多的核心概念，不僅在概念的名稱上難以記憶和分別，而且其中相互之間的關(guān)系更是層次遞進(jìn)、密切相連、異常復(fù)雜。在教學(xué)中，筆者借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式對于其中的核心概念進(jìn)行了梳理和歸納。

三、將內(nèi)外結(jié)合法運(yùn)用于核心概念教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

實現(xiàn)初中生物核心概念的理解與掌握，應(yīng)當(dāng)充分地了解好概念的本質(zhì)內(nèi)涵與外延拓展，從本質(zhì)內(nèi)涵來講，生物核心概念是對于生物生命現(xiàn)象的固定的、本質(zhì)的規(guī)律進(jìn)行的反應(yīng)，就外延拓展而言，則是揭示了核心概念的對外適用性，其中又囊括了使用的基本條件與基本范圍。在初中生物核心概念教學(xué)之中，僅僅讓學(xué)生們對于核心概念的定義進(jìn)行認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只是知道是什么，但本質(zhì)含義是什么內(nèi)容、如何進(jìn)行運(yùn)用則弄不清楚，這就需要教師將核心概念的本質(zhì)內(nèi)涵與外在拓展有機(jī)地延伸和結(jié)合起來。在生態(tài)系統(tǒng)一章節(jié)的教學(xué)之中，教師僅僅讓學(xué)生通過圖片對于生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行鑒別，由于學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念沒有實現(xiàn)準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此難以鑒別和判斷。而教師通過設(shè)計生態(tài)瓶讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，并且對于其中的成分進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)瓶與其他的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行對比，對于其中成分的作用進(jìn)行有效的分析，學(xué)生就能夠在對于生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對于其中包含的區(qū)域、成分的內(nèi)容以及成分的作用進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在掌握本質(zhì)內(nèi)涵與外延拓展的前提之下再通過圖片讓學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行鑒別與判斷，學(xué)生就會覺得比較容易了，判斷的結(jié)果也非常準(zhǔn)確。

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