關(guān)于聾校教育中手語(yǔ)運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

官暉

【中圖分類號(hào)】 G62.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

劉延?xùn)|副總理2014年1月27日在全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議上的講話指出：提升特殊教育的質(zhì)量和水平，要以教師、教材、教法為核心，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。目前盲、聾和培智三類特教學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施，結(jié)合聾生特點(diǎn)和需求，在此我根據(jù)多年教學(xué)與外出為聾人案件翻譯的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一些看法。

“聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能選擇運(yùn)用口語(yǔ)、書面語(yǔ)、手語(yǔ)等溝通方式，文明、主動(dòng)地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，并在此過程中，了解、體會(huì)口語(yǔ)、書面語(yǔ)與手語(yǔ)表達(dá)方式上的異同和需要進(jìn)行的轉(zhuǎn)換，不斷提高人際溝通和融入社會(huì)的能力。為此，“聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)聾生語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮聾生多種感官的作用，尤其是利用視覺觀察的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積累，借助具體的、直觀的事物幫助聾生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字；根據(jù)聾生語(yǔ)言形成的特點(diǎn)，教師要合理運(yùn)用不同的語(yǔ)言溝通手段和教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)聾生手語(yǔ)與書面語(yǔ)表達(dá)方式的分析和轉(zhuǎn)換能力的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)聾生的語(yǔ)言能力不斷提高。

“聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)：

一是交互性，在情境中鍛煉語(yǔ)用能力。交互性是溝通與交往最基本的特征。課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)際互動(dòng)的具體情境中讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與其他陌生人溝通，鍛煉和提高語(yǔ)用能力，豐富交往素養(yǎng)。

二是實(shí)用性，課程內(nèi)容緊密貼近聾生生活實(shí)際。根據(jù)聾生家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中的實(shí)際構(gòu)建主題單元，使教學(xué)內(nèi)容與聾生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，激發(fā)溝通與交往的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)溝通與交往的實(shí)用知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，克服對(duì)溝通與交往的畏懼感和無(wú)助感。

三是整體性，圍繞課程主題，整體安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將各種溝通方式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓聾生同時(shí)使用不同的溝通方式表達(dá)同一內(nèi)容，從中感悟不同表達(dá)方式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)口語(yǔ)、書面語(yǔ)與手語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換。

四是多元性，傳授不同的溝通與交往方式。聾生既要與聾人溝通，又要與聽人溝通；既有面對(duì)面的溝通，又有利用現(xiàn)代信息工具的遠(yuǎn)程溝通。因此，課程要傳授多方面的溝通與交往方式，訓(xùn)練相關(guān)的技能，使聾生能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合和對(duì)象恰當(dāng)選擇和運(yùn)用溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

聾校課堂教學(xué)首先我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，不要代替學(xué)生的活動(dòng)；其次，我們要特別重視教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)的有效性；第三，差異化教學(xué)是特殊教育的實(shí)質(zhì)，我們要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注聾生的個(gè)別差異，因材施教，保證每個(gè)聾生都能獲得適宜的知識(shí)與技能，最大程度地獲得發(fā)展；第四，我們應(yīng)該完整正確地使用課件和手語(yǔ)，才能完整地傳遞教學(xué)信息，現(xiàn)在教師課堂手語(yǔ)存在碎片化、間斷化的問題，聾生獲得的是不連貫的語(yǔ)言信息。

在使用手語(yǔ)需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，不要把手語(yǔ)自身的特點(diǎn)再視為缺陷。教師將手語(yǔ)直譯成漢語(yǔ)如同聾生寫的病句。因此，幾十年來(lái)我們一直在改病句。有人認(rèn)為手語(yǔ)按漢語(yǔ)習(xí)慣打就能學(xué)好書面語(yǔ)了，這只能是一個(gè)良好的愿望。

第二，教師在需要使用手語(yǔ)時(shí)，要使用正確的手語(yǔ)。手語(yǔ)使用并非排斥聽覺語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是所有的聽障者都需要手語(yǔ)。而是說在需要使用手語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該使用符合聾人認(rèn)知特點(diǎn)的手語(yǔ)，首先解決信息正確、全面、有效傳遞的問題。檢驗(yàn)、判斷的標(biāo)準(zhǔn)不能以教師的感覺為標(biāo)準(zhǔn)，而是以聾人實(shí)際的反饋結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，才能改變習(xí)慣。手語(yǔ)與有聲語(yǔ)言是兩種不同的語(yǔ)言體系，存在許多不同之處，教師需要認(rèn)真研究手語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律與特點(diǎn)。二者是轉(zhuǎn)換問題，不是統(tǒng)一問題。手語(yǔ)是不能寫的。生動(dòng)的手語(yǔ)是不能按文法打的。聽人與聾人都要相互學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)系，二者都要轉(zhuǎn)換。教師不能改變手語(yǔ)體系，只能改變教與學(xué)的方法。

第四，聾校教師備課要備手語(yǔ)，從講明白、有質(zhì)量、促發(fā)展的角度鉆研手語(yǔ)，選擇相對(duì)最恰當(dāng)?shù)氖终Z(yǔ)去表達(dá)。比如表示地域或地名的手語(yǔ)，之前的《中國(guó)手語(yǔ)》中收入的并不多，在聾人的日常交往中常常無(wú)法正確表述等。有可能的話，可以去請(qǐng)教有水平的聾人。

總之，教師要掌握手語(yǔ)教好書，還是要多與聾生和聾人交流溝通，只有這樣才能在教育教學(xué)上取得好成績(jī)。endprint