課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略的研究

嚴(yán)春建

【摘 要】 課堂教學(xué)中的“邊緣人”就是游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的人，這是一個(gè)內(nèi)涵豐富、涵蓋廣泛的特殊范疇。本文首先對(duì)課堂教學(xué)“邊緣人”的基本認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，然后探究課堂教學(xué)中“邊緣人”的應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；“邊緣人”現(xiàn)象；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】 G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

長(zhǎng)期以來(lái)，“邊緣人”以一種潛默化的方式生存于課堂教學(xué)中，他們的存在不僅是對(duì)教育公平理念的背離，也是一種隱性的人才浪費(fèi)，教師應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行全方位考察，以期揭示課堂教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)實(shí)存在、生存質(zhì)態(tài)及其存在的價(jià)值影響，激起人們對(duì)這一特殊學(xué)生群體的關(guān)注；在剖析其生成機(jī)理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)中“邊緣人”轉(zhuǎn)化與復(fù)歸教學(xué)的操作路徑，為一線教師提供決策與行動(dòng)指導(dǎo)。

1.對(duì)課堂教學(xué)“邊緣人”的基本認(rèn)識(shí)

1.1課堂教學(xué)“邊緣人”的基本概念

“邊緣”一詞指地理位置上相對(duì)于“中心”較遠(yuǎn)的區(qū)域，后引申為受中心的控制力小，受中心的影響力小，往往是不受控制或者不夠協(xié)調(diào)的區(qū)域，“邊緣人”的概念由此引申出來(lái)[1]。“邊緣人”是指思想、行為與整個(gè)集體不協(xié)調(diào)、不同步的個(gè)人或群體，他們不會(huì)給別人帶來(lái)明顯麻煩，但會(huì)影響整個(gè)集體向上的動(dòng)力。而課堂教學(xué)中的“邊緣人”往往指在課堂教學(xué)活動(dòng)中被教師和其他同學(xué)排斥或遺忘，或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）拒絕參與教學(xué)、主動(dòng)游離到教學(xué)活動(dòng)邊緣的學(xué)生個(gè)體或群體。課堂教學(xué)一定是以教與學(xué)為核心，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和充分發(fā)展。所以凡是游離于課堂中心，沒(méi)有得到良好發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)該屬于課堂教學(xué)中的“邊緣人”范疇。

1.2課堂教學(xué)“邊緣人”的基本類型

與“問(wèn)題生”和“學(xué)困生”不同，課堂教學(xué)邊緣人往往因?yàn)樽陨淼膫€(gè)性或者性格等，被教師和同學(xué)忽視[2]。根據(jù)不同的角度，也可將課堂教學(xué)“邊緣人”劃分為不同的類型。首先，自決型“邊緣人”和“他決行”邊緣人。所謂自決型“邊緣人”就是指學(xué)生因?yàn)樾愿竦雀鞣矫娴囊蛩兀栽笧橹囊环N邊緣人類型。而他決型“邊緣人”就是指遭受到外界的排斥，被動(dòng)成為邊緣的人一種類型。其次，形式性“邊緣人”和實(shí)質(zhì)性“邊緣人”，在邊緣人的分類當(dāng)中，包括心理邊緣和身體邊緣，所謂形式性邊緣人就是指身體邊緣，易于察覺(jué)的。而實(shí)質(zhì)性“邊緣人”則是身體和心理全方位的邊緣人，程度相對(duì)而言比較深。第三，積極“邊緣人”和消極“邊緣人”。積極“邊緣人”心中有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的心理優(yōu)越感，這種學(xué)生不滿足從課堂討論與教師問(wèn)答當(dāng)中表現(xiàn)自己，這類邊緣人更愿意將時(shí)間花在獲取更多知識(shí)上，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍比較強(qiáng)。而消極“邊緣人”則是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、成績(jī)中等、羞于表達(dá)自己等各方面的原因?qū)е卤唤處熀蛯W(xué)生遺忘。

2.課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

2.1調(diào)整思維方式

邊緣人現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師本身的思維模式有著相當(dāng)大的聯(lián)系。因此，想要減少課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生，教師首先應(yīng)該調(diào)整自身的思維方式[3]。打破傳統(tǒng)思維，構(gòu)建發(fā)展性、豐富性的立體化思維方式。首先，發(fā)展性。學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，一成不變的思維方式難以滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。所以，教師更應(yīng)充分重視邊緣人現(xiàn)實(shí)存在的發(fā)展性和過(guò)程性，并且做出積極的引導(dǎo)，充分尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，盡量減少邊緣人現(xiàn)象的發(fā)生。其次，豐富性。人是一種具有豐富屬性的生物，情感、精神、理性等多方面的要素決定了人的外在表現(xiàn)。同樣，課堂教學(xué)“邊緣人”也不僅僅一個(gè)僵化的、一層不變的概念。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更應(yīng)該以全面的、綜合的角度進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)邊緣人的多面性，用欣賞的眼光看待邊緣人，讓他們感受到關(guān)愛(ài)。

2.2激發(fā)學(xué)生主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生的主體性以及個(gè)性發(fā)展均被抑制。隨著新課程改革的實(shí)行，教師漸漸意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要受體，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前大多數(shù)學(xué)生自主性普遍喪失，尤其對(duì)于課堂教學(xué)“邊緣人”而言。因此，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而減少課堂教學(xué)邊緣人的現(xiàn)象。首先，教師應(yīng)該改變自身教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)角色與地位的轉(zhuǎn)變?！皫煹雷饑?yán)”是在我國(guó)根深蒂固的一個(gè)概念，學(xué)生面對(duì)教師時(shí)，本能有一種畏懼感和絕對(duì)權(quán)威感。這種情況嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該通過(guò)日常的行為幫助學(xué)生打破權(quán)威印象，完成自身角色的轉(zhuǎn)換。其次，培養(yǎng)學(xué)生批判與反思意識(shí)與能力。在當(dāng)今社會(huì)，批判反思能力尤為重要，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上發(fā)展。第三，賦予學(xué)生權(quán)利。想要提升教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生主動(dòng)性，就必須賦予學(xué)生一定的權(quán)利，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到權(quán)利與責(zé)任的并存性，保證學(xué)生更好的發(fā)展自我，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3養(yǎng)成低指導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格

低指導(dǎo)程度教學(xué)風(fēng)格注重平等和民主在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的交流更強(qiáng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自我，大膽表達(dá)。為了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，養(yǎng)成低指導(dǎo)程度教學(xué)風(fēng)格。首先，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的反思。通常情況下，教師的教學(xué)風(fēng)格具有固定性，固定的教學(xué)風(fēng)格雖然能夠穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也禁錮了教學(xué)方式，讓教師很難注意到課堂教學(xué)邊緣人的存在，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的反思，從而更好的發(fā)現(xiàn)和改善課堂教學(xué)邊緣人的存在。其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的情感潤(rùn)澤。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師融入的情感往往能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在實(shí)踐自身教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，應(yīng)該更加注意情感的灌注，避免偏倚現(xiàn)象的發(fā)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而減少課堂教學(xué)邊緣人現(xiàn)象。

3.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)“邊緣人”是客觀存在的，學(xué)生多樣性存在是課堂教學(xué)中“邊緣人”存在的前提，“邊緣人”的生成既受個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)等的影響，更離不開(kāi)外部環(huán)境及社會(huì)文化等因素的制約。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且針對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅霞，高永超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象及其轉(zhuǎn)化[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，04（6）：61-64.

[2]靖國(guó)平，劉雪梅.課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016，12（8）：1-3.

[3]辛麗春，姜倩玉.課堂教學(xué)中的"邊緣人"及其教育對(duì)策[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016，21（12）：15-17.endprint