農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查

谷忠玉　孫倩　黃婉嬌

一、問題提出

學(xué)前期是人生最重要的一個時期，兒童的身體、習(xí)慣、言語、態(tài)度等都在這一時期打下基礎(chǔ)。家庭教育在學(xué)前兒童發(fā)展中起著非常重要的作用。

改革開放之后，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人口流遷持續(xù)向城市聚集。越來越多農(nóng)民放棄土地，選擇進(jìn)城打工，由于城鄉(xiāng)二元體制和戶籍制度的影響，有些進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民只能將孩子交給農(nóng)村其他親人照管，從而導(dǎo)致農(nóng)村大量留守兒童出現(xiàn)。與此相應(yīng)，農(nóng)村留守兒童教育問題也日漸顯現(xiàn)。

二、研究方法

本研究采用目的性抽樣法，即根據(jù)研究目的選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本。確定本研究對象為98名遼寧省農(nóng)村學(xué)前留守兒童，收集資料的方法是對其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問卷調(diào)查及開放式訪談。

三、農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育問題分析

本研究采用的數(shù)據(jù)整理自《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。問卷包括外出父母的基本情況、外出父母與兒童的聯(lián)系、監(jiān)護(hù)人情況等。在對數(shù)據(jù)整理后，得到有效樣本數(shù)據(jù)98份。

（一）農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

1.農(nóng)村學(xué)前留守兒童父母外出務(wù)工情況

表1顯示，農(nóng)村學(xué)前留守兒童父親外出打工的占32.6%，母親外出打工的占8.2%，父母雙方均在外打工的占總數(shù)的59.2%。由此可見，父母雙方在外打工的比例明顯高于父母一方外出打工的。這樣的比例結(jié)構(gòu)導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭功能的弱化，使學(xué)前兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)。

2.農(nóng)村學(xué)前留守兒童監(jiān)護(hù)人情況

表2顯示，由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監(jiān)護(hù)人所占的比例最大，占52.0%，其次是父母單方作為監(jiān)護(hù)人占23.5%。由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監(jiān)護(hù)人是最常見的，但這種監(jiān)護(hù)方式仍有很大的弊端，祖輩年紀(jì)較大，精力不濟(jì)且思想觀念保守，難以承擔(dān)教育之責(zé)，對學(xué)齡前兒童無法給予有針對性的科學(xué)的養(yǎng)護(hù)與教育。很多監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩對學(xué)前家庭教育重要價值認(rèn)識不清。認(rèn)為“孩子小，爸媽不在身邊，影響不大，等到孩子正式上小學(xué)時再留一方家長在家管孩子也不遲”，還有一些監(jiān)護(hù)人認(rèn)為“等孩子長大后到學(xué)校讓老師去管”。由于多數(shù)農(nóng)村留守兒童家長及其監(jiān)護(hù)人的受教育程度很低，教育思想觀念落后，對學(xué)前留守兒童是典型的“重養(yǎng)輕教”，側(cè)重孩子的生理和安全需要，忽略孩子的心理教育和道德教育等。

3.農(nóng)村學(xué)前留守兒童父母與兒童聯(lián)系情況

表3顯示父母半年以內(nèi)回家一次的人數(shù)最多，占總數(shù)的65.3%，一個月以內(nèi)回家一次的有20.4%，而一年以上回家一次的有14.3%。由此可見，大多數(shù)兒童父母長期在外打工，長時間與孩子分離。心理學(xué)研究表明，兒童與父母分離的時間愈長，兒童的心理健康水平越低，各種心理問題也愈突出。

表4顯示只有14.3%的父母能夠每天和孩子聯(lián)系，57.1%的父母選擇每周聯(lián)系孩子一次，每個月聯(lián)系孩子一次的有15.3%。由于條件限制，有些父母無法經(jīng)常和孩子聯(lián)系，這就使得父母與孩子之間缺少情感交流，親情變得疏遠(yuǎn)，影響家庭在兒童教育方面作用的發(fā)揮。家庭是兒童最主要的生活單位，對兒童各方面的發(fā)展都起著關(guān)鍵性的作用，父母照顧撫養(yǎng)兒童是其與生俱來的責(zé)任，父母對孩子而言有著其他人無可替代的作用。解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童問題，必須強(qiáng)化家庭責(zé)任。

（二）農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育現(xiàn)狀案例分析

1.家長教育觀念存在偏差

農(nóng)村學(xué)前留守兒童父母大多沒有認(rèn)識到父母陪伴和家庭教育的重要性。很多留守兒童父母認(rèn)為“孩子還小，等長大再教育也不遲”“孩子教育是上學(xué)以后的事情”，學(xué)前期的任務(wù)就是給孩子提供生活上的照顧。他們只關(guān)注對兒童“吃飯穿衣”等基本生活照料，比較忽視為人父母的教育責(zé)任。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工，兒童由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監(jiān)護(hù)人所占的比例最大，占52.0%，在隔輩監(jiān)護(hù)中，祖輩父母由于年紀(jì)大等原因，導(dǎo)致留守兒童與老人之間缺乏溝通；祖輩父母照料孩子過程中很少過問孩子的成長需要，很少留意學(xué)前留守兒童衣食之外其他方面的發(fā)展。

丁××，6歲，爸爸媽媽都是高中畢業(yè)，孩子的爸爸外出打工，孩子?jì)寢屢蝗苏湛醇依锸聞?wù)和孩子。孩子?jì)寢屢呎疹櫦Z店的生意，邊撫養(yǎng)6歲的丁××和丁××11歲的姐姐。訪談中丁××的媽媽說：“農(nóng)村的孩子都是散養(yǎng)，家長不用怎么管。”

從訪談中可知，在農(nóng)村家長觀念中，“樹大自然直”的思想影響深遠(yuǎn)，即使孩子在生活中表現(xiàn)出一些問題行為，家長也不會花太多精力和時間去管教孩子，放養(yǎng)、溺愛和過分保護(hù)是比較普遍的教養(yǎng)方式。魯迅先生曾對于家長不盡教育子女義務(wù)的現(xiàn)象進(jìn)行過嚴(yán)厲批評。他批評有些中國家長“只要生，不管他好不好，只要多，不管他才不才。生他的人，不負(fù)教他的責(zé)任”的做法，強(qiáng)調(diào)教育孩子是父母的重要職責(zé)。

2.親情關(guān)懷缺失

心理健康對于成長中的學(xué)前兒童至關(guān)重要，學(xué)前兒童對外界環(huán)境及其變化特別敏感，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的成長環(huán)境，就有可能將兒童的心理障礙、行為問題消滅在萌芽狀態(tài)，使他們獲得認(rèn)知、情感、社會適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展。而學(xué)前兒童與父母之間的交往是兒童獲得心理健康的必要途徑，這是因?yàn)閷σ粋€人來說，感情的最早獲得是基于家庭，是基于父母。精神分析心理學(xué)在探討成人精神疾病與情緒的關(guān)系時對兒童的早期經(jīng)驗(yàn)特別關(guān)注，認(rèn)為早期親子關(guān)系具有重要價值，早期親子關(guān)系是兒童與他人情感關(guān)系的基礎(chǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童父母一年以上回家一次的占14.3%，半年回家一次的占總數(shù)的65.3%。由此可見，大多數(shù)兒童父母長期在外打工，長時間與孩子分離。親情的缺失，直接影響到兒童的成長，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前留守兒童出現(xiàn)性格孤僻等問題。

小雨，五歲半，遼寧省義縣農(nóng)村某幼兒園就讀，家中還有個一歲的弟弟，父親外出打工，小雨由母親和爺爺奶奶看管。母親28歲，爺爺53歲，奶奶50歲。小雨父親每年回家一次，待十天左右，母親偶爾會帶小雨去看父親。爺爺為小學(xué)文化水平，奶奶為文盲，父母均為初中文化水平。由于母親忙于工作和看管弟弟，更多的時間小雨由爺爺奶奶看管。母親對小雨的教育和陪伴時間有限。小雨經(jīng)常會出現(xiàn)欺負(fù)弟弟、發(fā)脾氣、哭鬧等行為。小雨在與其他兒童玩的過程中也會經(jīng)常與其他兒童發(fā)生沖突。endprint

由于學(xué)前農(nóng)村留守兒童父母沒有時間照顧孩子，兒童在初生的幾年中享受不到充分的父母之愛，兒童必然會很焦慮，焦慮情緒日積月累，就會導(dǎo)致一些問題行為的出現(xiàn)。只有家庭為兒童提供寬松有愛的精神環(huán)境，才能夠使兒童經(jīng)常處于積極的情緒狀態(tài)，在這樣的環(huán)境中，兒童才能活潑開朗、充滿自信。

3.家庭教育資源貧乏

留守地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后是留守兒童產(chǎn)生的主要原因。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制及家長教育理念的影響，農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的資源大都比較貧乏。甄國玲（2008）指出家庭文化資本從兒童出生的那一刻就對兒童產(chǎn)生了影響，農(nóng)村留守兒童家庭幼兒教育意識的淡漠加劇了農(nóng)村留守兒童文化資本的缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童父母大多忙于生計(jì)，無暇顧及給兒童選擇提供豐富的教育材料，家庭文化生活相對貧乏。

小鈺今年4歲，爸爸外出打工，是一名長途車司機(jī)，一個月左右回家一次，每次回家也只能待兩天左右，小鈺平時與媽媽生活在一起。小鈺的家中有一些識字類的圖卡，但是散落在家里各個角落。小鈺平時玩的最多的就是手機(jī)，經(jīng)常會看到這樣的場景：媽媽在看電視，小鈺在玩手機(jī)；媽媽在做飯，小鈺在玩手機(jī)；媽媽在和鄰居聊天，小鈺在玩手機(jī)……

小琦今年3歲，爸爸媽媽在南方打工，半年左右回來一次，小琦隨爺爺奶奶留守在家。爺爺奶奶覺得小琦爸爸媽媽都不在身邊，因此很心疼小琦，小琦的衣食住行奶奶都貼心照料。小琦家里有很多玩具，都是小汽車和小飛機(jī)之類的，幾乎沒有益智類的玩具。小琦的爺爺奶奶很喜歡打麻將，小琦白天基本都是在麻將桌旁度過。到了晚上，奶奶跳廣場舞，爺爺帶著小琦在一旁看，有時小琦也會跑到奶奶旁邊跟著跳。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭的玩具、圖書等非常少，而且質(zhì)量都很低劣。即使能提供一些玩具材料，家長往往也缺少對孩子良好的指導(dǎo)。如丁××的媽媽會購買一些智力拼圖、積木等，在她照顧生意時，讓孩子自己去玩，她基本沒有陪孩子一起玩過。留守兒童在家里多選擇的是看電視，或者到處轉(zhuǎn)悠，常常孤獨(dú)而又無聊地打發(fā)時間。

三、農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育問題改進(jìn)對策

當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前留守兒童人數(shù)眾多，存在的問題也有一定的代表性。因此，如何解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前留守兒童的教育困境，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童全面發(fā)展，成為農(nóng)村學(xué)前教育工作迫在眉睫的任務(wù)。這個問題的根本解決需要政府、幼兒園和家庭共同發(fā)力。但對學(xué)前兒童來講，改善家庭教育困境，提高家長教育意識，使農(nóng)村學(xué)前留守兒童父母處理好外出務(wù)工與教養(yǎng)子女之間的關(guān)系尤為重要。

農(nóng)村學(xué)前留守兒童父母迫于生計(jì)外出打工，但不能因此忽視兒童教育問題，要與兒童多聯(lián)系，多溝通。讓兒童感受到父母對他的愛，滿足兒童的情感需求，培養(yǎng)兒童健康心理。父母要提高教育意識，明確教育職責(zé)。我國《憲法》明確規(guī)定“父母有撫養(yǎng)和教育未成年子女的義務(wù)”。幼兒時期是人發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有很強(qiáng)的可塑性，需要成人的精心呵護(hù)，作為父母要重視自身在孩子成長中的重要作用。

父母要樹立正確的教育理念，學(xué)習(xí)育兒知識和技能。以正向積極的態(tài)度，開展教育工作。家庭是每一個兒童成長的港灣，父母是兒童成長的守護(hù)神。因此，留守兒童的父母無論工作多忙、離家多遠(yuǎn)，也應(yīng)想辦法時常與兒童進(jìn)行情感交流，參與他們的成長和變化，讓留守兒童能得到與非留守兒童一樣的親子情感依偎，使他們幼小而脆弱的心靈得到親情的滋潤。即使父母不能在兒童身邊，也應(yīng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻聊天等方式進(jìn)行聯(lián)系、溝通，讓兒童意識到父母離開是有自己的難處，可是他們依然在心里牽掛、思念著自己，這將對留守兒童的心理產(chǎn)生一定的積極影響。

要慎重選擇學(xué)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人。學(xué)前留守兒童的父母要意識到學(xué)前教育對兒童的一生所起的巨大奠基作用。因此在面臨生活困境，不得已選擇外出打工時，父母也要考慮到兒童，最好父母中能有一位留下陪伴兒童，負(fù)責(zé)兒童的生活和教育，使留守兒童擁有相對完整的家庭結(jié)構(gòu)。如果迫不得已只能把兒童托付給他人照料，也一定要慎重考慮，全面權(quán)衡，為學(xué)前留守兒童選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。既要考慮監(jiān)護(hù)人的身體狀況能否支撐起照顧兒童的重任，也要考慮監(jiān)護(hù)人是否能運(yùn)用正確的、科學(xué)的方式教育留守兒童，還要考慮他們是否具有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心擔(dān)當(dāng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。

學(xué)前教育是未來一切教育的基礎(chǔ)，為了解決當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前留守兒童教育困境，需要每個家庭的努力，當(dāng)然也需要全社會的通力支持。政府應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)前留守兒童教育資金的投入，支持、鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的建立，改善農(nóng)村幼兒教師的福利待遇，吸引真正懂學(xué)前教育、會學(xué)前教育的教師到農(nóng)村任教，為農(nóng)村學(xué)前留守兒童提供科學(xué)教育，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。endprint