新課改下的文言文教學(xué)創(chuàng)新探究

曹靜

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。

一直以來(lái)文言文就是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但是這部重頭戲在具體教學(xué)上上演的大多是一個(gè)模式，老師帶領(lǐng)學(xué)生解釋字詞，翻譯句子，翻譯課文，背誦講解課文。即使有思變的老師也不過(guò)是組織學(xué)生先借助注釋和工具書自主理解，簡(jiǎn)單的小組內(nèi)解決，如果棘手的再提出疑問(wèn)大家共同解決。第一步的操作基本如此，接下來(lái)是針對(duì)課文設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，然后老師提問(wèn)，學(xué)生回答。再來(lái)看看對(duì)文言文的鞏固練習(xí)吧，也不過(guò)是通假字的尋找和解釋，一詞多義的理解，虛詞的辨析，句式的辨別等。這樣做的危害是顯而易見(jiàn)的，一是容易在知識(shí)的中心里淪陷，二是學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失。由于學(xué)生多是被動(dòng)的接受，自己的學(xué)習(xí)過(guò)程弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情像澆了涼水。文言文的美感在單純的字詞解釋中越來(lái)越遠(yuǎn)，老師講課的熱情也在不自覺(jué)銳減。

那么在新課改的大背景下，采用何種教學(xué)方式，能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢？一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗趯W(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。比如在教授《唐雎不辱使命》時(shí)，我先利用課件展示了周恩來(lái)總理在外交上的幾次經(jīng)典講話：1972年2月，周恩來(lái)陪同美國(guó)總統(tǒng)尼克松參觀我國(guó)自行設(shè)計(jì)和施工的南京長(zhǎng)江大橋。當(dāng)踏上引橋時(shí)，尼克松突然問(wèn)：“總理閣下，請(qǐng)問(wèn)南京長(zhǎng)江大橋每天有多少人經(jīng)過(guò)？”“總統(tǒng)閣下，南京長(zhǎng)江大橋每天有5個(gè)人經(jīng)過(guò)?！笨吹綄?duì)方發(fā)怔的樣子，他又自豪地解釋說(shuō)：“每天經(jīng)過(guò)南京長(zhǎng)江大橋的人是工、農(nóng)、兵、學(xué)、商，不是5個(gè)人嗎？”尼克松聽后，連連點(diǎn)頭贊嘆。

當(dāng)大家慨嘆于周總理的機(jī)智回答時(shí)，有同學(xué)主動(dòng)分享了其他外交家的經(jīng)典故事。同學(xué)們興趣正酣，我順勢(shì)引入到對(duì)我國(guó)古代外交家唐雎的介紹，同時(shí)介紹課文的背景，讓學(xué)生覺(jué)得課文中的人物是那么有趣，故事會(huì)很精彩，課文的學(xué)習(xí)就不會(huì)那么枯燥無(wú)味了。

創(chuàng)造民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組四個(gè)人學(xué)習(xí)，能充分集思廣益，充分發(fā)揮集體的聰明才智。譬如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，先安排學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間，四人一起邊看原文一邊利用文下的相關(guān)注釋串譯全文，四個(gè)人合作來(lái)疏通全文的詞句，結(jié)果通過(guò)大半節(jié)課時(shí)間的四人合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)全文的詞句基本上能自行解決；在下半節(jié)課的時(shí)間，對(duì)各組不太明白的地方，讓各組間進(jìn)行互相質(zhì)疑，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師或直接指點(diǎn)，或啟發(fā)全班思考，問(wèn)題都順利地得到了解決。這樣，全班對(duì)這篇文言文僅有三四處有疑難的地方，同時(shí)，學(xué)生在四人小組合作疏通課文時(shí)，不僅解決了文言詞句的翻譯問(wèn)題，而且通過(guò)自主的合作學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)文言文完全可以依靠自己的力量來(lái)解決，還明白了文言詞句的正確含義與全文的內(nèi)容是密切相關(guān)的，他們一邊在疏通文字，一邊也在自覺(jué)地思考文本的相關(guān)內(nèi)容，為接下來(lái)的自主分析文本內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

“向外延伸”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“多學(xué)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。所謂“向外延伸”就是教師讓學(xué)生在完成了基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題一一點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三的教學(xué)方法。在此過(guò)程教師應(yīng)注重以下三個(gè)方面的教學(xué)。

（1）注重古今對(duì)比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對(duì)話，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時(shí)代相通相連，便于學(xué)生容易理解記憶。

（2）補(bǔ)充必要的古代歷史文化知識(shí)。學(xué)古文應(yīng)了解古代的一些文化常識(shí)，如：古人的姓名字號(hào)、衣著服飾、飲良習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。這對(duì)閱讀課外文言文很有幫助。

（3）注重知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

四、學(xué)習(xí)嘗試創(chuàng)作改變表演課本劇，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可以大膽嘗試采用文言課本劇的創(chuàng)作和表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們怕學(xué)文言文的局面，鼓勵(lì)學(xué)生自己走近文本，理解字詞，讀懂內(nèi)容，提高欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)多種能力。

教師可將全班分成三到四個(gè)大組，推出組長(zhǎng)，組內(nèi)協(xié)商再推出編劇、導(dǎo)演、道具、演員等，然后各司其職、著手準(zhǔn)備，尤其編劇，不可一人完成，應(yīng)集體創(chuàng)作，一人執(zhí)筆。這一步在課堂上進(jìn)行，留出一節(jié)課的時(shí)間，供學(xué)生編劇，其他活動(dòng)均在課下，學(xué)生自主安排。課文較短的，一組演一遍；課文較長(zhǎng)的，則可一組演一片斷，一組繼一組，排出順序，大家共同完成。表演結(jié)束后，一組談?wù)剬?duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，另外一組談?wù)剬?duì)主題的認(rèn)識(shí)，還有一組可談?wù)勑〗M在對(duì)劇本創(chuàng)新形式上的探索，在此基礎(chǔ)上再由師生互評(píng)。如此一堂課學(xué)生親自體驗(yàn)，每位學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)，這樣就有效培養(yǎng)了學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再回歸文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象。由表演的幾個(gè)小組分別負(fù)責(zé)，總結(jié)出通假字、詞類活用、古今異義詞、特殊句式、一詞多義等。

曹禺先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生參加演戲，可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力，使他們對(duì)聽課讀書發(fā)生興趣……”在我們的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引入課本劇編演對(duì)教與學(xué)都起著如虎添翼的作用。

總之，對(duì)文言文的教學(xué)，只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。endprint