談高中物理的幾個結(jié)論

齊泓升

摘要：通過對高中物理的學(xué)習(xí)，有大部分的同學(xué)認為高中物理比以前所學(xué)過的初中物理要難得多。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感覺到高中物理難的不僅僅是學(xué)生的感受，甚至有大部分的高中物理的老師也覺得現(xiàn)在學(xué)生所接受的高中物理知識比較難。這種情況對于高中老師的教學(xué)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識來說都是非常不樂觀的。為了解決這一狀況，我們高中的物理老師針對這一狀況出現(xiàn)的原因進行了深入地分析，并得出了幾個結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高中物理；結(jié)論；知識難點；解題難點

教育部頒發(fā)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》就明確地指出，在進行對高中學(xué)生進行物理教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生的道德素養(yǎng)和知識技能同時得到發(fā)展。高中物理主要學(xué)習(xí)的知識一般都有靜力學(xué)、運動學(xué)、運動和力、圓周運動與萬有引力、機械能、動量、振動和波、熱學(xué)、靜電學(xué)、直流電實驗、磁場、電磁感應(yīng)、交流電、光學(xué)以及原子物理等多方面的知識[1]。作為一名高中生，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中得到了關(guān)于高中物理的幾個結(jié)論。

一、關(guān)于高中物理知識難點的幾個結(jié)論

1、連接體問題。連接體在高中物理的學(xué)習(xí)中通常是指兩個或兩個以上的物體相互連接參與運動的系統(tǒng)。高中物理關(guān)于連接體的平衡狀態(tài)或者是非平衡狀態(tài)，這些通常都是考查的重點和難點，解決這一類問題的方法通常都有隔離法和整體法。所謂的隔離法就是指學(xué)生在解決的連接體問題時，將要解決的兩個或兩個以上的物體相互連接參與的系統(tǒng)，包括物體、狀態(tài)和某些過程，將他們從所研究的物體中一一隔離出來，作為一個獨立系統(tǒng)來進行研究。在應(yīng)用隔離法選擇隔離對象時，需要嚴(yán)格遵守包含待求量和所選隔離對象與所列方程式數(shù)盡量少等兩項原則。進行隔離一般是將研究對象或者是研究的某種狀態(tài)、某種過程從運動的全過程中隔離出來。然后將以上隔離出來研究對象、過程或者是狀態(tài)一一的進行受力分析，畫出受力示意圖。根據(jù)已學(xué)過的力學(xué)公式，列出方程式，求解未知量。

整體法就是將物理學(xué)中研究的兩個或兩個以上的物體相互連接參與運動的整個系統(tǒng)或者運動的整個過程作為研究與分析的對象。在應(yīng)用整體法解決連接體問題時，首先應(yīng)該明確的知道要研究的整個系統(tǒng)或者整個過程，在畫出關(guān)于整個系統(tǒng)或者整個過程受力示意圖，最后根據(jù)已學(xué)過的力學(xué)公式，列出方程式，求解未知量[2]。

2、追碰問題。追碰問題主要是考查的是力學(xué)和運動學(xué)的問題，同時有的時候還會考查到關(guān)于能量的知識。由此可見追碰之一類的問題可以充分的考查到學(xué)生們綜合知識的內(nèi)涵、以及廣闊的思維、分析綜合能力、推理能力、空間想象能力以及理論聯(lián)系實踐的創(chuàng)新能力，所以這一類題目的考查一直以來都是高中物理的重點以及難點。追碰問題通常是包括追及、碰撞以及追及碰撞這三類情況的發(fā)生。追及一般都會討論兩個物體追及和相遇這兩種問題，這一類問題的本質(zhì)是談?wù)摫谎芯康膬蓚€物體在相同的時間內(nèi)是否可以達到相同的空間位置。在處理這一類問題的時候，一定要考慮所謂的兩個關(guān)系和一個條件。兩個關(guān)系是時間與位移的關(guān)系，而條件是兩個物體的速度是相等的，分析判斷的切入點通常是在這兩個關(guān)系和一個條件都存在前提下，來判斷兩個物體是否可以追的上，追不上時兩者之間的距離最大、最小的臨界點或者條件。而解決追碰問題時就需要運用能量守恒來解決了，發(fā)生碰撞，利用動量關(guān)系或轉(zhuǎn)化守恒定律來列方程式求解。在解決追及碰撞問題時。只需要將以上兩者結(jié)合即可解決[3]。

二、關(guān)于高中物理解題方法的結(jié)論

在進行高中物理的學(xué)習(xí)過程中，我們必須要明確學(xué)習(xí)的重點，同時將主干的知識網(wǎng)絡(luò)化，掌握每一類題型的做題思路和解決方法。通常來說。高中物理中牛頓運動定律、功能關(guān)系、動量守恒定律、帶電粒子在磁場中的運動以及電磁感應(yīng)都是我們要掌握的重點知識。在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容的時候，要根據(jù)不同的題型，設(shè)置的不同內(nèi)容，進行正確的思考，查缺補漏。在遇到特別難的問題時，要學(xué)會構(gòu)建模型，將問題用圖像的方法直觀地體現(xiàn)出來，有助于提高我們解決問題效率和降低問題的難度。在高中物理中常見的理想化的模型有質(zhì)點、勻速直線運動、平拋運動以及單擺等等，都可以拿來作為我們解題的模型[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理之所以難學(xué)、難教的原因一般有初中和高中物理知識之間的差異、學(xué)生的思維能力比較薄弱、學(xué)生認知能力的不斷提升以及老師教學(xué)方法的變化等一系列問題，這些問題在我們高中物理教學(xué)中都是非常常見，解決好它們對于物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說都是非常有意義的。在進行高中物理知識的傳授過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生知識的掌握，還需要指導(dǎo)方法以及培養(yǎng)能力。

參考文獻

[1] 沈建民.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對策淺探[J].教育科學(xué)研究，2002（5）：31-34.

[2] 曹金元，母小勇.高中物理新課程取向與物理教師教育[J].教師教育研究，2004，16（5）：59-63.

[3] 廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].湖北教育出版社，2004.

[4] 廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）解讀[M].湖北教育出版社，2004.endprint