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      運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的可行性探討

      2017-11-17 13:24:10童平平
      未來(lái)英才 2017年21期
      關(guān)鍵詞:課堂效率小組合作小學(xué)英語(yǔ)

      童平平

      摘要:合作探究的學(xué)習(xí)方法是我國(guó)新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方法,是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),其運(yùn)用得當(dāng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到極大的促進(jìn)作用。本文將論述小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)如何提升課堂小組合作學(xué)習(xí)效率進(jìn)行可行性探討。

      關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)英語(yǔ);課堂效率

      隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展,我國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密、交流也日漸頻繁。在這一環(huán)境下,英語(yǔ)被納入教育基礎(chǔ)課程。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,為加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí),提高小組合作學(xué)習(xí)效率十分必要。

      一、小組合作的發(fā)展歷程

      合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)方法,其發(fā)展歷史較早,最先興起于上世紀(jì)70年代的美國(guó),并于1970年代中期取得了突破性進(jìn)展。由于它在改善課堂教學(xué)氛圍,快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面具有顯著效果,從而引發(fā)世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)發(fā)展至今,逐漸成為當(dāng)代教師開(kāi)展教學(xué)的主要方法之一,我國(guó)在1980年代的改革開(kāi)放之初,也開(kāi)始接觸這一教學(xué)理論成果,并運(yùn)用于課堂教學(xué),取得了較為良好的效果。

      二、小組合作的發(fā)展現(xiàn)狀

      1、學(xué)生合作不積極。在開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方法時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)尷尬的“冷場(chǎng)”。教師在下達(dá)了學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員不商討、不合作,要么埋頭單干,要么無(wú)所事事,并沒(méi)有真正參與到討論中,小組合作沒(méi)有效果,既浪費(fèi)時(shí)間,又降低了效率[1]。

      2、合作學(xué)習(xí)不深入。學(xué)生對(duì)所討論的話題討論不深入,在開(kāi)展合作之前沒(méi)有在腦海中梳理出相關(guān)的問(wèn)題,以進(jìn)行進(jìn)一步的探究,導(dǎo)致在簡(jiǎn)單的討論后便無(wú)話可說(shuō),小組合作無(wú)法深入開(kāi)展。

      3、學(xué)生參與度不均。在學(xué)生中,有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),而有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)或主動(dòng)積極的同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的次數(shù)多[1]。而另外一些語(yǔ)言表達(dá)較弱的學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾,很少發(fā)言,逐漸對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)失去興趣。

      三、小組合作的發(fā)展建議

      1、合理安排任務(wù),增加合作效果。如何進(jìn)行小組合作,教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行分析,在課堂上靈活運(yùn)用,不可生搬硬套,否則效果會(huì)不盡理想。教師的問(wèn)題如果設(shè)置太難,超出了學(xué)生的思維水平,學(xué)生無(wú)法回答,降低了課堂效率,收到相反的效果,這樣的小組合作根本沒(méi)有存在的價(jià)值[2]。所以,學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí),教師一定要把問(wèn)題的難易程度考慮妥當(dāng),使所提出的問(wèn)題不僅難易適度,還具有一定的思考價(jià)值。在進(jìn)行小組合作之前,教師一定要對(duì)小組的各個(gè)成員分配好任務(wù)。只有任務(wù)明確的前提下,學(xué)生才能合作起來(lái)。例如,在教科版五年級(jí)上冊(cè)《where are you from?》中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我介紹能力。教師可以把課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟,使每一位學(xué)生都能融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。首先,教師可以在多媒體軟件上向?qū)W生展示一些圖片,這些圖片可以是來(lái)自于不同國(guó)家的人,使學(xué)生們對(duì)于世界各地的人種都有一個(gè)大致的了解。因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家的人種在相貌、膚色、服飾上的特點(diǎn)不盡相同,這會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心,增加學(xué)習(xí)的積極性。然后,教師令四人為一個(gè)小組,進(jìn)行合作,令四人分別對(duì)其他三人做自我外貌特征描述

      [3]。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,也加深了師生之間的聯(lián)系。最后,教師再次向?qū)W生下達(dá)任務(wù),要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的英文寫(xiě)出給你留下深刻印象的那個(gè)人,包括其外貌、語(yǔ)言、行為等特點(diǎn),在寫(xiě)作中,鍛煉學(xué)生的英文書(shū)面表達(dá)能力[2]。

      2、建立評(píng)價(jià)系統(tǒng),提高合作興趣。通常情況下,小組合作的效果不理想,是由于學(xué)生對(duì)所討論的話題討論不深入,思維被局限于課堂,無(wú)法在腦海中梳理出相關(guān)問(wèn)題。所以,小組合作應(yīng)該不僅僅局限于課堂的教學(xué)范圍,而是應(yīng)當(dāng)深入到實(shí)際生活中,鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。例如,小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《I like spring》,這是一個(gè)關(guān)于天氣與季節(jié)的課題,與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí),要將學(xué)生的思維完全融入到實(shí)際生活中,要求學(xué)生能夠熟記四季的單詞:spring、summer、fall、winter.并加強(qiáng)對(duì)季節(jié)的冷熱感知:cold、warm、hot、cool。有些問(wèn)題是學(xué)生所想不到的,因此,教師要在小組合作中加以引導(dǎo),可以提出一些合理的問(wèn)題,如:“一年有幾個(gè)季節(jié)呢?你能用英文說(shuō)出它們的名字嗎?它們各有哪些特點(diǎn)?”學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回答,不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí),還增加了思考問(wèn)題的能力,使小組合作探究能夠深入進(jìn)行下去[4]。

      3、合理劃分小組,明確合作分工。小組合作的學(xué)習(xí)方法是要讓全體學(xué)生都參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生們都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但實(shí)際情況是,部分學(xué)生因表達(dá)能力強(qiáng),善于表現(xiàn)的特點(diǎn)而占據(jù)先天優(yōu)勢(shì),而那些不善于表達(dá),不善于表現(xiàn)的學(xué)生往往處于劣勢(shì)。所以在進(jìn)行小組合作的同時(shí),應(yīng)考慮好劃分小組的合理性,明確小組成員分工,以強(qiáng)帶弱,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]。例如,如果將4人劃分為一個(gè)小組,一般以一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為原則劃分小組成員,力求做到每個(gè)小組的綜合實(shí)力相等。另外,每個(gè)小組還要選出一名小組組長(zhǎng),對(duì)其他三名組員進(jìn)行管理與監(jiān)督,使小組的成員互相幫助,共同進(jìn)步。如小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《we usually eat pizza on sundays》。首先,在朗讀教材對(duì)話時(shí),教師采用小組合作的方式,令組員兩兩一組進(jìn)行對(duì)話聯(lián)系,這時(shí)就可以令一個(gè)優(yōu)等生與一個(gè)學(xué)困生一組,讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生完成英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)。在下一環(huán)節(jié)中,采用自由對(duì)話的方式,依然是兩兩合作,互相提出問(wèn)題,詢問(wèn)對(duì)方周末將要做的事情,如果遇到英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師與小組組長(zhǎng)就要進(jìn)行監(jiān)督與管理,幫助口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

      小組合作的學(xué)習(xí)方法發(fā)展歷史較長(zhǎng),運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)中,對(duì)課堂教學(xué)的提高具有極大的促進(jìn)作用。雖然該方法在發(fā)展中遇到一些問(wèn)題,但發(fā)展前景依然十分廣闊。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)合理、靈活運(yùn)用這一方法,鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李玲娜.小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.

      [2] 張淼.小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.

      [3] 裘丹華.如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)課堂效率[J].海外英語(yǔ),2013(21):94-95+97.

      [4] 佴世平.強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí),提升英語(yǔ)課堂效率[J].中學(xué)生英語(yǔ):外語(yǔ)教學(xué)與研究,2011(2):84-85.

      [5] 盧春花.小組合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用探討[J].快樂(lè)閱讀(下旬刊),2013(7):7-7.endprint

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