“4+2”組合學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)

陳栽英

摘 要 “4+2”組合學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)策略，體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，有效地改變了原先課堂單一的接受式學(xué)習(xí)模式，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力，打造出了一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的活力課堂。它能有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作的精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓學(xué)生成為一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文人。

關(guān)鍵詞 “4+2”組合 數(shù)字化評(píng)價(jià) 語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.066

Abstract "4+2" mode of learning as a new teaching strategy， embodies the new curriculum reform of the thought of "people-oriented"， effectively change the original single classroom learning mode to accept， has injected vitality to the Chinese classroom teaching， to create a student favorite activity class. It can effectively change the students' attitude towards learning， improve their ability to learn and manage themselves， train their students' initiative， teamwork spirit and sense of competition， so as to enable students to become a happy Chinese.

Keywords "4+2" combination； digital evaluation； Chinese

小振是班中一名學(xué)困生，成績(jī)差，作業(yè)基本完不成，使得他與獎(jiǎng)狀無(wú)緣。這一次“4+2”組合學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小振重拾信心，他一改以往拖拉懶散的習(xí)慣，認(rèn)真努力地投入學(xué)習(xí)中，終于捧回了人生中第一張獎(jiǎng)狀。雖然獎(jiǎng)狀不大，級(jí)別不高，但對(duì)小振卻意義非凡，這是他人生的新起點(diǎn)。像這樣的案例，在“4+2”組合學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)有發(fā)生。

“4+2”組合，是我們課題組為改變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的自我管理能力，增加合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)效性，而探索的一種新型的小組合作學(xué)習(xí)方式。目前，這種組合學(xué)習(xí)，已開(kāi)始在多個(gè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐探索。

1 概念與原則

所謂“4+2”組合，就是一種以班內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體，由6名學(xué)生組成，旨在通過(guò)以互助合作的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平共同提高的前提下，最大限度調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力，進(jìn)而提高學(xué)生整體素質(zhì)?！?+2”組合的建設(shè)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

（1）“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則。即根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)組合。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（每個(gè)組中都要有“活躍分子”——鲇魚(yú)效應(yīng)）

（2）“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則。即在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理。

2 策略與做法

2.1 關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，有效搭配組合

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等情況，將全班學(xué)生大致分為A、B、C三類(lèi)。這三類(lèi)學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類(lèi)似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。（是這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)秀、良好、普通的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進(jìn)。）然后采用“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則，安排6名學(xué)生（A類(lèi)即優(yōu)秀學(xué)生2名，BC類(lèi)各2人即普通學(xué)生4名）組建一個(gè)學(xué)習(xí)組合。每一個(gè)學(xué)習(xí)組合就是一個(gè)學(xué)習(xí)小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體就相當(dāng)于全班的縮影或者截面，形成一個(gè)“小小班”。然后在每一個(gè)學(xué)習(xí)組合中，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，指定兩名學(xué)生擔(dān)任正副組長(zhǎng)，其他為成員。

這樣的組合安排，有以下幾個(gè)好處：一是將班級(jí)人數(shù)化整為零，很好地兼顧了大班人數(shù)多照顧不過(guò)來(lái)的弱點(diǎn)；二是有效地避免了“四人小組”組數(shù)的多而散、組內(nèi)人數(shù)少而缺的缺點(diǎn)，也避免了“八人小組”因組內(nèi)人數(shù)過(guò)多而出現(xiàn)機(jī)會(huì)不等的缺點(diǎn)；三是方便學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的確定，加強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)，促成組員競(jìng)賽意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的形成；四是能充分利用學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的，真正做到“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)”。

2.2 充分利用資源，開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)

學(xué)習(xí)組合組建以后，不僅要明確組員分工，引導(dǎo)組員盡司其責(zé)，而且還要充分發(fā)揮A類(lèi)學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源，做到優(yōu)質(zhì)資源有效利用。如組內(nèi)分組，要求正副組長(zhǎng)各自管理兩個(gè)組員，組成三人小組的在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪一組學(xué)習(xí)勁頭更足，進(jìn)步更大；又如開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，要求正副組長(zhǎng)各牽手組內(nèi)一名C類(lèi)學(xué)生，成立“師徒組合”，“徒弟”要虛心向“師傅”學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，“師傅”要負(fù)責(zé)檢查“徒弟”的作業(yè)訂正。如上學(xué)期四（4）班語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組中，編號(hào)為51的小恒和編號(hào)為56的小瑕結(jié)對(duì)，小恒為師，小瑕為徒。據(jù)第8周數(shù)字化評(píng)價(jià)情況顯示，小恒得15分，而小瑕得16分，可見(jiàn)小瑕進(jìn)步之大，努力之程度。如果一段時(shí)間下來(lái)，“徒弟”比“師傅”認(rèn)真、優(yōu)秀，那就 “師傅”“徒弟”換著當(dāng)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促其用最好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，取得高效成果。endprint

2.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為使“4+2”組合學(xué)習(xí)活動(dòng)更落實(shí)，更有實(shí)效，也為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，我們結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐情況，創(chuàng)建了一套數(shù)字化評(píng)價(jià)模式。所謂數(shù)字化評(píng)價(jià)模式，就是采用量化評(píng)價(jià)方式，用具體的數(shù)字對(duì)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的上課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成、課外閱讀等方面。如上課每舉手回答一次得1分，回答精彩的另加1-2分等，由學(xué)生自評(píng)為主，組員監(jiān)督為輔，計(jì)入學(xué)生個(gè)人得分內(nèi)；“4+2”組合交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真開(kāi)展，參與面廣，效果較好，匯報(bào)層次清楚、聲音響亮等，小組每人可酌情加分，得分由組長(zhǎng)記錄；學(xué)生完成一次書(shū)面作業(yè)并正確得1分，錯(cuò)誤不得分等，由老師批改后計(jì)入學(xué)生個(gè)人得分內(nèi)等。也就是說(shuō)，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作，我們都制定了具體細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生參照修正提升。

數(shù)字化評(píng)價(jià)主要采用分?jǐn)?shù)累加的方式進(jìn)行，一周一統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)得分高低評(píng)出周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、周語(yǔ)文優(yōu)秀學(xué)員、周語(yǔ)文進(jìn)步學(xué)員、最佳師徒組合、優(yōu)秀師徒組合等。在數(shù)字化評(píng)價(jià)模式里，每個(gè)學(xué)生都是一視同仁的，不管你是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，大家的起點(diǎn)一樣，只要你能認(rèn)真上課，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，每一個(gè)得分項(xiàng)目認(rèn)真完成，那你的個(gè)人得分就不會(huì)低。

2.4 營(yíng)造寬松環(huán)境，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

我們還積極為“4+2”組合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。交流活動(dòng)時(shí)，我們給學(xué)生提供了充足的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

3 成效

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐嘗試，“4+2”組合學(xué)習(xí)模式收到了極好的活動(dòng)成效。

3.1 尊重學(xué)生個(gè)體，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！笨梢?jiàn)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，是教育成功的一條捷徑。因此，在學(xué)習(xí)組合組建之初，我們多方考慮了學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等因素；在建構(gòu)過(guò)程中，我們以尊重學(xué)生為前提，既不完全包辦，也不放任自流，而且還最大程度地保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)；在完善過(guò)程中，我們考慮到學(xué)生的需求，保證組內(nèi)成員定期更新，根據(jù)需要做小范圍的調(diào)整；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們采用階段評(píng)價(jià)的方式，一周一評(píng)，一周一結(jié)，一周一獎(jiǎng)。每次評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都是相同的，不論基礎(chǔ)優(yōu)劣，只要認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，即可得到獎(jiǎng)勵(lì)分，只要你努力了，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以評(píng)上“語(yǔ)文優(yōu)秀學(xué)員”。

由于“4+2”組合，尊重學(xué)生個(gè)人意愿，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生成功體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心智潛能的開(kāi)發(fā)，把學(xué)生真正推到了學(xué)習(xí)的主體地位。因此，他們的自尊心得到了很好的保護(hù)，他們渴望被尊重的心理得到了很好的滿(mǎn)足。所以他們的學(xué)習(xí)心態(tài)得到改變，得到優(yōu)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而促使學(xué)習(xí)狀態(tài)與之前截然不同，學(xué)習(xí)效果也自然突出。

3.2 改變學(xué)習(xí)方式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)在的學(xué)生，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的很少，被動(dòng)地接受知識(shí)的卻很多。他們坐在課堂上，聽(tīng)、摘、記、抄，忙得不亦樂(lè)乎，可是真正自己思考過(guò)的東西卻很少，當(dāng)然留下來(lái)的東西就更少了。而“4+2”組合卻能有效地改變這種學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而獲得知識(shí)的拓展、能力的提升。

小語(yǔ)第八冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，我們開(kāi)展了“4+2”組合合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一環(huán)節(jié)：組員們先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下默讀課文幾遍，邊讀邊想邊劃；第二環(huán)節(jié)：組長(zhǎng)分配好記錄員、匯報(bào)員、維紀(jì)員后，開(kāi)始逐題交流；第三環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其他成員補(bǔ)充；第四環(huán)節(jié)：教師小結(jié)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程有條不紊，學(xué)生參與面廣。此時(shí)，教師唱獨(dú)角戲“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，學(xué)生也不再是沉默被動(dòng)地接受知識(shí)了，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)交流的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“4+2”組合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐情況，總結(jié)出了一套數(shù)字化評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課內(nèi)討論、課外作業(yè)、課文朗讀、課外閱讀等方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的量化評(píng)價(jià)，用具體的數(shù)字來(lái)說(shuō)明學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的階段性學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)縱向橫向比較，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)動(dòng)作，以便在下一階段學(xué)習(xí)中取得優(yōu)良的成果。

一段時(shí)間下來(lái)，數(shù)字化評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，收到了良好的效果：首先，它很好地縮短了優(yōu)差生的差距，減少了優(yōu)生的優(yōu)越感，消除了學(xué)困生的心理障礙，調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，激起了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且還讓他們找到自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。其次，由于數(shù)字化評(píng)價(jià)客觀理性，得分項(xiàng)目條款清晰，從而更好地激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和拼搏進(jìn)取的精神，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理能力也得到了極大的提升。現(xiàn)在，每一次作業(yè)，學(xué)生都把它當(dāng)做一次為小組也為自己掙分的機(jī)會(huì)；每一次領(lǐng)獎(jiǎng)，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的孩子們的笑容是最燦爛的。第三，自從開(kāi)始數(shù)字化評(píng)價(jià)以來(lái)，大大減輕了老師的工作壓力，以往很多時(shí)間就浪費(fèi)在作業(yè)未交學(xué)生查找上，現(xiàn)在十個(gè)組合每組六人，一望便知，再者組長(zhǎng)已經(jīng)在“作業(yè)上交紙”上做好記號(hào)，教師只要（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第138頁(yè)）看看就非常清楚。

總之，“4+2”組合學(xué)習(xí)模式有效地改變了原先課堂單一的接受式學(xué)習(xí)模式，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力，打造出了一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的活力課堂?！?+2”組合學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)策略，體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，它著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，是一種頗受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)模式。它不僅使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力和意識(shí)具有極其重要的作用。而且，它還有利于培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)陽(yáng)光的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作的精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自主探索的能力，從而讓學(xué)生快樂(lè)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 學(xué)習(xí)小組建設(shè)http：//www.360doc.com/content/12/0209/15/4271574_185312497.shtml

[3] 建立小組學(xué)習(xí)的重要性http：//zxxbzr.zhejiang.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=1162

[4] 學(xué)習(xí)小組建設(shè)實(shí)施方案http：//www.jxteacher.com/gfyfzx/column3964/d36b243e-fc5d-46a5-84a5-eaa8c6576af1.html

[5] 學(xué)習(xí)小組建設(shè)實(shí)施方案http：//www.jxteacher.com/gfyfzx/column3964/d36b243e-fc5d-46a5-84a5-eaa8c6576af1.htmlendprint