基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用

劉敏

摘 要 本文首先闡述了混合式教學(xué)的模式，以及選擇藍(lán)墨云班課作為混合式教學(xué)平臺(tái)的原因，然后介紹了大學(xué)英語(yǔ)聽力課程目前教學(xué)存在的問題，最后闡述了藍(lán)墨云班課在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)及效果。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 藍(lán)墨云班課 大學(xué)英語(yǔ)聽力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.039

Abstract This paper describes the hybrid teaching mode， as well as the choice of blue Moyun classes as hybrid teaching platform， then introduces the present college English listening course teaching problems， finally elaborated the blue Moyun class application in College English listening course design and effect.

Keywords blended teaching； blue moyun class； college English listening

1 混合式教學(xué)模式

1.1 混合式學(xué)習(xí)的提出

混合式學(xué)習(xí)的英文為Blended Learning或Blending Learning。根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)就是依據(jù)一定的教與學(xué)的目標(biāo)，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

1.2 目前混合式教學(xué)存在的問題

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已經(jīng)來臨，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)終端正逐步成為大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)設(shè)備。面對(duì)新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦已在大學(xué)生群體中全面普及，傳統(tǒng)的高校教學(xué)手段亟需改革。

在目前的高等教育中，也有不少教師嘗試各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在一些缺陷，并不能適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，也無法有效地將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。例如，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大都無法及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果，無法跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等。這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的及時(shí)性與同步性，混合式學(xué)習(xí)的效果并不明顯。

2 藍(lán)墨云班課平臺(tái)的選擇

藍(lán)墨云班課是一款免費(fèi)的移動(dòng)教學(xué)助手APP，支持手機(jī)和PC端同步操作。它能夠提供師生、生生之間進(jìn)行線上線下的交流互動(dòng)和資源共享，因此為移動(dòng)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供的良好的支持。

教師在創(chuàng)建班課之后，會(huì)自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，云班課即可組成。教師可利用班課發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)，組織教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)等。

課上，教師可以利用云平臺(tái)豐富課堂教學(xué)形式。如通過組織云平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，保證所有學(xué)生都能參與討論，這樣可以促進(jìn)內(nèi)向的學(xué)生也參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課下，教師利用云平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)上傳云平臺(tái)后，可以進(jìn)行匿名互評(píng)，這樣一方面能夠督促學(xué)生更好地完成作業(yè)，另一方面也增加了學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。

教師在班課上可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及資源查看情況。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，對(duì)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)估，同時(shí)根據(jù)評(píng)估報(bào)告可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

綜上所述，選擇藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺(tái)具有較大的優(yōu)勢(shì)和可行性。它不僅使 “教” 更加簡(jiǎn)單方便，也使 “學(xué)” 更加有趣高效。與此同時(shí)，我們也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法， “教學(xué)” 需要綜合運(yùn)用各種手段，實(shí)現(xiàn)混合，才可真正提升“教”與“學(xué)”的效果。

3 大學(xué)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)存在的問題

目前雖然學(xué)校配備了語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室，有多媒體的教學(xué)環(huán)境，但是英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)是比較枯燥的，僅靠“教師放錄音，學(xué)生聽錄音，教師對(duì)答案”的“三部曲”教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)時(shí)的限制，要完成教學(xué)目標(biāo)和大量的實(shí)踐練習(xí)很困難。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且必須持之以恒的過程，僅靠課堂的學(xué)習(xí)肯定是不夠的，所以學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)至關(guān)重要。

因此教師不僅要在課堂上要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還要想辦法多給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)途徑，并增加學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)，玩中練”，鼓勵(lì)其課外自主學(xué)習(xí)。

4 藍(lán)墨云平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用

4.1 創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)聽力課程云班課

課程開設(shè)前，教師可在電腦或手機(jī)端上創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)聽力云班課，云平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成班課邀請(qǐng)碼。學(xué)生在下載了云班課APP后根據(jù)邀請(qǐng)碼即可加入相應(yīng)的云班課班級(jí)。每個(gè)班級(jí)都可以組建一個(gè)相應(yīng)的云班課。

教師可在云班課中開設(shè)相關(guān)的課程活動(dòng)，如發(fā)布通知，上傳相關(guān)課程資源，組織隨堂測(cè)試、進(jìn)行投票或問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、在線答疑或討論等，學(xué)生可根據(jù)要求進(jìn)入云班課自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的通知完成相關(guān)課程任務(wù)。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

移動(dòng)時(shí)代借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，師生的角色也發(fā)生了變化。教師不再只是通過課堂單純的教授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，而是貫通課前，課中及課后，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

課前階段，教師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)通知、上傳相關(guān)資源。學(xué)生在收到平臺(tái)推送的消息提醒后，即可進(jìn)入班課查看、下載學(xué)習(xí)資源。由于每項(xiàng)學(xué)習(xí)資源都設(shè)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生為了獲得更高的經(jīng)驗(yàn)值，也會(huì)積極主動(dòng)地完成相關(guān)任務(wù)。另外，學(xué)生可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對(duì)問題進(jìn)行探討，更好地實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間。endprint

課中階段。教師與學(xué)生可以開展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。通過頭腦風(fēng)暴，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與思考。每次課結(jié)束前，可以組織隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可即時(shí)得到測(cè)驗(yàn)成績(jī)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

課后階段。教師可根據(jù)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。教師也可發(fā)起答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問；還可以設(shè)立“小紙條”，便于教師與學(xué)生一對(duì)一交流。學(xué)生還可以將作業(yè)上傳至藍(lán)墨云班課，通過互評(píng)、點(diǎn)贊獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生的每一次班課活動(dòng)參與即可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和自主性。教師可根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值以及系統(tǒng)自動(dòng)生成的“學(xué)習(xí)報(bào)告”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師和學(xué)生也可以通過“學(xué)習(xí)報(bào)告”了解自己的學(xué)習(xí)情況，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、討論的過程中也可以不斷反思，促進(jìn)升華。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

大學(xué)英語(yǔ)聽力課程學(xué)生成績(jī)一般由平時(shí)和期末成績(jī)綜合評(píng)定。由于聽力更注重平時(shí)的積累，因此平時(shí)成績(jī)占比較大。在采用云班課教學(xué)前，聽力課平時(shí)成績(jī)主要包括課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)等方面定性評(píng)定，主觀性較強(qiáng)，且在班級(jí)多、學(xué)生多的情況下很難做到客觀評(píng)價(jià)。而在混合式教學(xué)模式中，利用藍(lán)墨云班課可導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)，學(xué)生整個(gè)學(xué)期內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)值（耐力）、非視頻學(xué)習(xí)（勤學(xué)）、簽到（守時(shí)）、參與活動(dòng)（活躍）、發(fā)言被點(diǎn)贊（獨(dú)特）、視頻資源（認(rèn)真）、日常測(cè)試（智慧）等多個(gè)維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)老師都能直觀把握，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)更為全面、客觀。

根據(jù)平時(shí)教學(xué)對(duì)班課各項(xiàng)功能使用的側(cè)重或比例，給學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)、非視頻學(xué)習(xí)、簽到、課堂表現(xiàn)、日常測(cè)試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問卷等幾個(gè)分項(xiàng)調(diào)整比例設(shè)置權(quán)重，根據(jù)加權(quán)比例可自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和百分制得分。通過這樣的過程性多維評(píng)價(jià)，可以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5 教學(xué)應(yīng)用效果

經(jīng)過了三個(gè)多學(xué)期的課堂實(shí)踐，分別對(duì)國(guó)貿(mào)2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)3個(gè)年級(jí)9個(gè)班級(jí)共357名同學(xué)進(jìn)行了教學(xué)效果的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可結(jié)合藍(lán)墨云班課進(jìn)行混合式教學(xué)的方式，并愿意選擇藍(lán)墨云班課混合教學(xué)的方式繼續(xù)聽力課的學(xué)習(xí)，非常喜歡與喜歡用藍(lán)墨云班課上課方式的有274人，占76.75%。在班課的主要活動(dòng)中，“點(diǎn)名”和“課堂測(cè)試”最受學(xué)生青睞，分別占總33.33%和33.89%。

通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，課堂“玩”手機(jī)，增加了課堂的趣味性及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)。

另外，借助云平臺(tái)，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的聽力水平不同，課堂教學(xué)只能根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。課后利用云班課根據(jù)學(xué)生聽力水平的不同層次建設(shè)不同的班課資源，由學(xué)生自行選擇A級(jí)、四級(jí)或六級(jí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。這樣可以彌補(bǔ)課堂無法進(jìn)行分層教學(xué)的不足。

6 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。它融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了學(xué)生積極性和自主學(xué)習(xí)效率。通過云班課積累“經(jīng)驗(yàn)值”的做法，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生“玩中練，玩中學(xué)”。教師借助平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。因此基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。

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